品悟·仿寫·扮演
——課外閱讀促進語言表達的初探

江蘇省南通市文亮小學 何 艷

魯迅先生曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識。可見，合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；唯有充分閱讀，才能出口成章，妙筆生花。為了讓學生在進行課外閱讀的同時促進語言表達的提升，我做了一些有益的探索。

一、讀中品析，讓表達更生動

閱讀時，隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，畫出精彩片段、句子、詞語、修辭手法等，有助于學生閱讀和表達能力的較快提高。所以，我經常指導學生在廣泛的閱讀中博采眾長，更鼓勵他們說出自己的不同意見。這既包括對文章佳句的玩味和欣賞，也包括對文章瑕疵的評批和看法。

這一學期，我重點帶領學生閱讀了語文書中推薦的《魯濱遜漂流記》，學生們除了在書上做了很多的批注，還圍繞“魯濱遜是個能干的 ”做了大量的摘抄，從而各自得出了個性化的結論。如：

“魯濱遜是個能干的烹飪大師。他收獲了足夠的大麥，便決心做一些美味的面包。他沒有石臼，就用木頭和一塊凹下去的石頭當作石臼；他沒有篩子，就用幾塊棉花和薄紗圍巾做了幾個；他沒有爐子，就用石頭砌了一個。我覺得魯濱遜很有智慧，也有著勤勞的雙手，想做什么就做成什么，他這種為達目的不怕吃苦的品質值得我學習。”發現沒有？這個學生在對人物的點評中，為了突出魯濱遜攻堅克難的堅毅品質，使用了排比的句式，以此來增強表達的效果。

在這次整本書閱讀中，學生們收獲的不僅僅是一個充滿傳奇色彩的故事情節，更重要的是通過有目的的摘抄品讀，收獲了如何選取典型事例，運用細節描寫，將人物刻畫得更加有血有肉。

巧得很，這冊語文書有一個習作訓練就是讓學生寫一位普通勞動者。學生們也剛精讀完《魯濱遜漂流記》這本書，正好有了小試牛刀的機會。

“無情的歲月在紀師傅的臉上刻下了一道道深淺不一的皺紋，那棕色的瞳仁釋放出慈愛的光芒，可能是起早摸黑的緣故吧，紀師傅的眼睛里隱約透出一絲絲的疲憊，但是又那樣地有神，散發出滿滿的正能量，好似一汪澄澈明凈的湖水。”

這個學生對食堂師傅的肖像描寫，一點兒不遜色于書中對魯濱遜的描寫。

“朦朧的水霧中，我看到紀師傅張大廚身系圍裙，左手抓肉，右手拿刀，‘嚓嚓嚓’，翻轉，下刀，提刀，如此嫻熟的動作讓我驚嘆不已。看到張大廚那威風的樣子，我也拿起刀切起肉來，沒想到肉像不聽話的孩子在菜板上滑來滑去，我費了九牛二虎之力才切下幾塊肉，卻發現切下來的肉大小不一，再看看張大廚切的肉大小均勻，方方正正，像列隊站立的士兵。”

這里有對比，有比喻，有動作描寫，這里對切肉的生動敘述不亞于書中魯濱遜造船。

二、讀中仿寫，讓表達更容易

誰說孩子的表達不能先從模仿開始呢？諾貝爾文學獎得主莫言曾開出了“小學生作文處方”：“多讀書、多表達、先模仿、再創造。”如果能夠引用得恰到好處，并能改編成自己的話，這就是一種語言能力。

在講到《春光染綠我們雙腳》這篇課文時，我和學生們延伸閱讀了朱自清先生的《春》：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”清晰地記得，開篇語深深地吸引了學生們的眼球。在當日的閱讀摘抄中，很多同學都摘抄了這一自然段，少數學生還進行了仿寫。如：“盼望著，盼望著，北風來了，冬天的腳步近了。一切都像要睡著的樣子。太陽躲起來了，小河凍起來了，大地的胸膛硬起來了。雪花偷偷地從天上落下來，紛紛揚揚，悄無聲息。草地上，屋頂上，一大片一大片滿是的。”后來，又有不少學生對《春》的其他片段進行了仿寫。

真心感謝朱自清先生的美文，讓孩子們愛上了仿寫。繼而我推薦學生閱讀曹文軒的《青銅葵花》，感受純美文學帶來的心靈觸動。小說中大量的片段皆可以仿寫。由于學生認知水平和知識儲備的差別，仿寫出來的作品質量也一定有著高低之分。

大部分學生學會了同類仿寫，如書中寫道：“青銅很孤獨。一只鳥獨自擁有天空的孤獨，一條魚獨自擁有大河的孤獨，一匹馬獨自擁有草原的孤獨。”就有學生仿寫道：“我很孤獨。一只蝴蝶獨自擁有花朵的孤獨，一棵樹獨自擁有森林的孤獨，一顆星星獨自擁有星空的孤獨。”

少數學生更學會了對比仿寫，如書中寫道：“蘆葦叢里有一種黑色的鳥，每逢天要下雨時，就會叫起來，聲音猶如夜間孩子在北風中哭泣，聽了讓人脊背發涼，仿佛有一只帶毛的冷手，在脊背上撫摸。”就有學生仿寫道：“灌木叢里有一種白色的鳥，每逢天晴朗時，就會叫起來，聲音猶如孩子在陽光中歡笑，聽了讓人無比舒心，仿佛有一只溫暖的手，在脊背上撫摸。”讀來，與文中所寫的心境完全兩回事。

如今，學生們只要遇見到自己心儀的語段，都會情不自禁地去仿寫，用他們的話說，“這是在與大作家PK。”漸漸地，學生的日常習作中我見到了仿寫的影子，比如表達方式的改變、好詞佳句的涌現等。

三、讀后扮演，讓表達更有情趣

學生是學習的主體。學生通過角色扮演，對于角色充滿情感，自己仿佛變成了那個角色，“我與角色同一”，角色的喜怒哀樂，就是學生自己真情實感的表露。在這種移情的作用下，學生會情不自禁地按照自己的角色思維，根據大家對角色的期待，合情合理地表現出一系列的行為以及恰切的語言表述。

進入高年級，我鼓勵學生自己將課外閱讀的文本改編成劇本。我結合教材中出現的《負荊請罪》《祁黃羊》等，告訴學生劇本的語言包括臺詞和舞臺說明。臺詞語言要求能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、簡練明確，要口語化，要適合舞臺表演；舞臺說明對于刻畫人物性格和推動、展開情節發展有一定的作用，這部分語言要求寫得簡明、扼要。

通過編寫劇本，學生的好奇心會驅使著他們更加主動地理解文章，把握形象，充分感受文學作品的語言美。同時，也在不斷地學習著將書面語言在不改變原意的基礎上轉化成口頭語言，有時還會根據劇情的發展和自己的理解有所改動。我發現，每每有些許得意的創新，學生們都很高興，改編劇本的勁頭就更足了。

通過角色扮演，學生們在特有的情境之中進行了生動的語言訓練，促進了學生心理素質、社交能力和創造力的發展，豐富了自身的美感體驗和思維張力，讓語言表達的空間更加寬闊，更加富有情趣。

腹有詩書氣自華。只有飽覽群書，才能有一雙充滿智慧的眼睛，去發現生活中的真善美；只有筆耕不輟，才能將酸甜苦辣的生活寫得更有詩意。作為語文教師，在學生課外閱讀中有心地指定學生進行讀中仿寫、讀中品悟、讀后改編扮演，相信日久天長，不但學生運用語言的功力會有很大的提高，而且還會積累更為豐富的寫作素材和寫作方法，可謂一舉兩得。