低年級如何上好歸類識字課

甘肅省定西市岷縣岷陽鎮東關小學 王曉霞

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。《小學語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”為了提前閱讀，新課標要求低年級學生“認識常用漢字1600～1800個”。因此，識字教學是小學語文教學的起點，也是低年級語文教學的重點。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展及識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。因此我在低年級的語文教學中一直都非常重視識字教學。在多年的識字教學中我發現：學生在識字后經過一段時間會對原有的字形字義有所遺忘或淡化，尤其是對形近字和音近字運用時，往往會混淆，導致中高年級的習作中出現大量錯別字。這就需要教師每隔一段時間進行歸類識字的教學，復習鞏固所學生字，在此基礎上觸類旁通，以熟字帶生字，擴充識字量，其做法主要采用以下幾點。

一、偏旁歸類識字法

漢字中形聲字比例很大，利用漢字形旁表意，聲旁表聲的構字特點，歸類法可起到以熟帶生的作用——即可復習鞏固已學過的字，也可在學生上板匯報時互通有無，互相學習，互相啟發，擴大識字量。在教學時應首先引導學生理解每個偏旁的意思，總結規律。如“宀”表示房子，“災”表示房子著火了，“室”為本義，學生上板分別會寫出“寧”“它”“守”“安”“完”“宋”等字，有的是課堂上所學，有的是在生活中認識的。再如“木”本意為“樹木”，二木為“林”，三木為“森”，學生上板會寫出很多木字旁的字，通過組詞、擴詞練習，學生會更加深刻地理解字意義，加深記憶。

1.換偏旁歸類識字法

漢字是非常獨特的“方塊字”。獨體字少，合體字多，是音形義的統一體，而且是表意文字。在字形結構上，大都有基本字（聲旁）加偏旁部首（意旁），如“青”“良”“元”“專”“可”“包”“肖”等都屬基本字。每個基本字加上不同的偏旁可組成很多不同的形聲字。如“青”加不同偏旁可組成“清”“情”“晴”“睛”“請”“蜻”“精”“猜”“倩”等字，區別這些形聲字時，教師只要引導學生理解不同偏旁的含義，學生就可區別字形、字義，在遣詞造句時就會正確選字，避免錯別字。

2.同偏旁歸類識字法

在期末復習時，可利用形聲字形旁表意的功能，進行同偏旁歸類識字復習。如“提手旁”的字絕大多數與動作有關，如“把”“打”“抓”“拔”“提”等。“三點水”的字大部分與水有關，如“江”“河”“海”“汗”“汁”“淚”等。“兩點水”的字大多與寒冷有關，如“冷”“冰”“凍”“涼”等。在課堂上鼓勵學生在黑板上寫同偏旁的字，達到了互相啟發。復習鞏固所學生字，擴大識字量，使學生更深刻地理解每個偏旁意思的教學目的。

二、同音字或近音字歸類識字法

利用漢字的音節及四聲變化，把音節相同的字分別組在一起，就可以學會一串漢字。如聲母“p”，與韻母“áo”的音節加不同的聲調可組成“泡（pào）”“咆（páo）”“袍（páo）”“炮（pào）”“跑（pǎo）”……這些字既是音近字也是形近字，在教學時，只要引導學生說出不同偏旁的意思，結合組詞，即可區別字形、字義。有些同音字易于混淆，出現亂用現象。如“完——玩——頑”“才——材——財”“已——以”“意——義”“密——蜜——秘”“幸——辛”等。區分這些同音字要講清每個字的本義，引導學生正確組詞或進行造字填空的練習。

三、猜、編字謎歸類識字法

很多會意字的結構本身很有趣，教學時可通過猜、編字謎的游戲方法引導學生識記字形。如“尖”，上小下大就是尖；“歲”，夕陽下山為歲；“朋”，兩個月亮就是朋友；二人為“從”，三人為“眾”；“碧”姓王的和姓白的兩個人坐石頭上……在教學“林”“森”“坐”“秋”“鮮”“卡”這些會意字時，可引導學生運用猜、編字謎法識字，學生感到新奇、有趣，學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，所學的字記得牢，往往會取得意想不到的良好效果。

四、形近字區別識字法

漢字中有許多字形相近的字，特別是注意力易分散、粗心大意的學生往往對字形記憶模糊，易于寫錯或認錯，如“為——辦”“未——末”“刀——力”“閉——困”“莊——壓”“順——須”“午——牛”……教學這些字，教師應再三強調兩個字的相異之處，結合組詞或選字填空練習加以鞏固。

五、通過讀詞語分門別類識字法

在低年級的識字教學中，可引導學生通過讀詞語認識一些植物、動物和水果等，如一年級下冊課本中看圖識字有三組詞語，分別是“貓、狗、獅”“雞、鴨、鴉”“蝴蝶、蜻蜓、螞蟻”，引導學生認讀生字后，問學生：“同樣都是動物，為什么這些字的偏旁各不相同？”學生的回答自然是五花八門的。然后總結：“哺乳動物的名字大多‘反犬旁’；鳥類的名字大多帶‘鳥字旁’；昆蟲類的名字大多帶‘蟲字旁’。”在此總結的基礎上，還可進行拓展延伸。如“誰還知道哪些字‘反犬旁’？哪些字‘鳥字旁’？哪些字‘蟲字旁’？請上板寫出來。”待學生寫出后，再趁機追問：“你能說說為什么這些字（豬、狼、狐）‘反犬旁’？這些字（鵝、鳴、鵡）‘鳥字旁’？這些字（蚜、蚊、蝦）‘蟲字旁’？”這樣在提問與回答的過程中學生不但加深了印象，又相互啟發，擴大了識字量，既不容易忘記，又讓學生輕松地掌握學習這類詞語的辦法。通過這種方式的歸類教學，學生不僅可以快速地記憶這些相似的漢字，而且可以更好地理解這些漢字。

六、反義詞比較歸類識字法

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動，它是滿足的源泉。”兒童天性天真爛漫，喜歡做游戲。寓教于樂，學習就不再是負擔，而是一種享受；有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。在進行反義詞比較歸類識字過程中，我時常采用游戲方式進行：將全班學生分成“男生隊”和“女生隊”，利用多媒體課件出示相同數量的反義詞，讓男女生分別認讀，依據認讀數量判定勝出的男隊或女隊。有趣的游戲讓學生興趣盎然，有滿滿的成就感。

總之，歸類識字法是小學低年級語文識字教學，特別是期末復習字詞的重要方法，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。小學低年級的識字教學不好教，可識字、寫字又是一二年級的教學重點，怎么辦？我們唯有在識字教學過程中，采用靈活多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握識字方法，促進學生識記效果的提高。我們只有用心探究、靈活多樣地選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語文，真正享受到學習語文帶來的快樂。教無定法，貴在得法。巧妙的教學方法，解決了識字教學“枯燥無味”的問題，激發了學生主動識字的興趣，降低了識字難度，減輕了學生的負擔，在寓教于樂的識字方法的潛移默化下，讓學生感受學習漢字的樂趣，感受到成功的喜悅，同時提高了課堂教學效益，為閱讀和寫作奠定扎實的字詞基礎。