德育教師專業化：溯源與展望①

◎李 敏 劉 慧

一、發展溯源：從“教師德育專業化”到“德育教師專業化”

近年來，“專業化”“專業素養”等概念被教育各界廣泛討論。教育部于2012年頒布了中小學幼兒園教師專業標準（試行），又于2014年展開中小學幼兒園教師培訓課程標準研制工作。2019年3月18日，習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”

這一系列指向教育發展和教師隊伍建設的重要政策文本和工作，加強了全社會對“教師德育專業化”“德育課程建設”等工作的關注和投入。它昭示著一個重要的發展趨勢——我國的教育理論、政策與實踐均在逐步明晰德育專業化與教學專業化之間的相對邊界。

相對于教學專業化專注于學科與教學，德育專業化旨在關心每一名教師的育德意識和育德能力。早在2007年，檀傳寶教授就提出了“教師德育專業化”的命題[1]。他認為，教師作為德育工作者的歷史可以劃分為三個階段：第一階段是德育工作者的未分化時期，其對應的是經驗型教育階段，特征是教育幾乎等于德育，“教師即人師”，所有教師都是德育工作者；第二階段是教師逐步分化為“專門的德育工作者”和“非專門的德育工作者”階段，與之對應的是近現代專業化教育階段。這一階段的一般科任教師（非專門的德育工作者）常常會誤解工作分工，將德育責任完全推諉給所謂的“德育教師”；第三階段是指向教育專業意義上的教師“德育專業化”階段，這一階段的特征是包括德育教師在內的全體教師都應走向德育專業化。[2]

在對教師德育專業化的階段描述中，第二階段實際上指出了德育教師急需專業化的“現實需求”，第三階段實際上提出了全員教師需要走向德育專業化的“理想形態”。

從師資隊伍建設來看，中學階段已經通過思想政治專業的人才培養，一定程度上滿足了中學德育教師實現專業化的“現實需求”。然而在小學階段，我們一直以來缺失相應專業的職前人才培養環節，以至于我國小學階段的德育教師隊伍始終處在“雜牌軍”和“不專業”的境況之中。由此可以得知，推進小學德育教師的職前培養是當前教師德育專業化建設的一個重要階段和組成部分，而這種職前培養也將為在職一線德育教師實現專業化成長提供方向引領和具體指導。

二、現實訴求：在德育實踐與理論交互砥礪中前行

毋庸置疑，小學德育教師隊伍的培養需要兼顧先進的德育理論發展和現實的德育實踐需求，從中探索適合當下我國小學德育師資培養的職前與職后教育教學體系。

（一）于德育實踐中明晰小學德育工作指向

在此，我們可以從內容和形式兩個方面，歸納當前小學德育實踐開展情況。

首先，從小學德育工作的內容分析。學校教育中，常規的德育工作是圍繞小學生的品德發展和社會性發展來聚合德育內容的。其中，品德發展所涉及的德育內容包括：道德教育、國情教育、行為習慣養成教育等；社會性發展所涉及的德育內容包括：公民素養教育、心理健康教育、媒介素養教育、法律教育等。這些德育內容既是指導學生健康成長與生活所必需的給養，又是鼓舞學生參與社會、貢獻社會的重要引領。

其次，從學校德育工作的形式分析。隨著德育研究和實踐的不斷深化，教育決策者和實踐工作者也超越了一直以來，在認識與選擇德育形式時，偏于偶發性、主題化、活動化的傾向，而趨于從穩定性、區塊化、育人性等方面，考慮和規劃德育形式。從實際的小學德育實踐來看[3]，直接德育課程、各類活動、教師風貌、班級管理、學科教學、校外實踐、校園環境、管理文化、課堂文化，甚至校園中的群己關系，都已被視為重要的德育形式。

由此，我們可以看到，學校德育工作實際上是一個全面、系統的工程。正如2017 年教育部印發《中小學德育工作指南》所提出的“三全育人”體系，要“努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

無論從內容還是形式來看，當下的小學德育工作都需要走向專業化的方向，逐漸明晰各項德育工作背后所需要的知識基礎和能力基礎。

（二）與時俱進的德育理論為培養專業化德育教師夯實專業基礎

不可否認，德育發展至今，已成為一個獨立的學科領域。其研究成果日趨豐碩，形成了自己的研究范式和眾多理論流派，已有一些高校設有德育方向的碩士點和博士點。

從實際情況看，德育領域已形成相對成熟的科目群，包括德育原理、德育社會學、德育心理學、德育與家庭教育、德育與班級管理等等。借助科研機構與高校力量的研究動力，目前已極大地推進了德育理論的繁榮與發展，生活德育、情感德育、欣賞型德育、生命德育、生態體驗德育等，已經逐漸走進德育實踐領域，并日益發揮著理論引領作用。

而如何將這些理論成果切實轉化到德育實踐中去，并在實踐中加以完善與創新，一方面要依靠一線教師的職后學習與培訓；另一方面，急需創設和發展職前相關專業，以更好地傳播、吸收這些新理論，為未來的德育工作提供優良的教師隊伍，也為當前的在職教師培訓提供專業理論指引與培訓課程的參照。

三、照見未來：以職前培養推進小學德育教師專業化

1996年，國家教委關于印發《關于師范教育改革和發展的若干意見》的通知，要求逐步增加本科學歷的中小學教師培養，提出“高等師范本科教育學制為四年，高等師范專科教育學制由二、三年并存逐步過渡為三年，中等師范教育學制由三、四年并存逐步過渡為四年。”截至當前，經歷20多年的師范教育改革，我國小學教師教育取得了長足進步，以夯實基礎、綜合培養為一致方向；同時，越發注重專業素養的培育，并借助多樣化的教師職后培訓積累了豐富的教育教學經驗。

優良的師范教育發展為小學教育專業進一步實現培養“素養全面、專長發展”的專門化師資人才，創造了很好的基礎。依托師范教育實現小學德育教師的專門化培養，已提上了議事日程。在師范院校落實培養小學德育教師的行動需要考慮三方面條件。

（一）師資條件

承擔培養小學德育教師的高校師資應該在專業上是多元的，自身具備較好的理論研究素養與實踐應用能力，以實現“素養全面、專長發展”的人才培養目標。在學歷上也應有較高的要求，應建設具有博士學位的高校師資隊伍。基于對德育理論與德育實踐的雙向考慮，高校師資的專業背景需要涉及倫理學、政治學、社會學、德育學等相關專業或方向，以勝任德育理論研究與傳播需要以及小學德育實踐的工作需要。

（二）課程建設

專業化的小學德育師資培養主要依靠合理的課程架構。基于已有師范教育以及近年來教師職后培訓經驗的積累，我們認為，小學德育專業方向課程應涉及幾大類：

一是專業方向基礎類課程。這部分課程會提供專業德育師資所需要的多個學科支撐，為小學德育工作者打下堅實的理論基礎。課程將涉及倫理學基礎、政治學概論、法學概論、德育原理等小學德育的基礎理論科目。

二是專業方向核心類課程。這部分課程需要細致考慮如何實現德育理論與德育實踐的對接，在德育理論的“實踐化”和德育實踐的“課堂化”方面下足功夫。課程將聚焦小學德育專業的核心課程，包括道德與法治課程標準與教材分析、教學設計，兒童組織與思想意識教育理論與實踐、研學旅行課程等。

三是實踐教學類課程。這部分課程主要指向師范生教育教學實踐能力的鍛煉和提升，包括經過達到一定量的道德與法治課堂教學實踐、少先隊活動（課）實踐、教育教學實習、科研指導課程等。此外，有條件的師范院校還應為小學德育方向的師范生開設讀書課程，以及形式多樣的素養類課程，包括舞蹈、鋼琴、書法、科學、家庭教育等課程。

這些課程設置基于小學德育教師隊伍的現狀，考慮學校德育工作的具體內容，希望也能借此為一線德育教師實現自身的專業化發展提供引領和借鑒。

（三）人才需求預測

推進小學德育專業師資的職前培養，還需要進行有效的人才需求調研。小學德育方向的畢業生，未來將主要求職于小學“道德與法治”課程任課教師，以及少先隊大隊輔導員崗位。為此，一方面需要對區域范圍內小學德育崗位的人才需求進行調研，另一方面，需要積極聯合當地教育部門，在體制上捋順小學德育教師的現實供需關系，為該方向畢業生就業創造良好的條件。隨著德育工作在學校教育中地位的不斷加強，以及對其實效性的不斷強調，可以預見，中小學校對于道德與法治及少先隊專業教師的需求會越來越大。因此，畢業生的就業形勢與前景會更加廣闊。這也為解決當前我國普遍存在的德育教師“兼職”狀況，確立德育教師的專業地位，規劃了美好的前景。

推進實現小學德育教師的職前培養是落實國家“立德樹人”根本任務的有力行動。如何尊重小學教育的規律性和特殊性，關照小學兒童的需要和特質，開展規范有效的德育工作，急需依托具有專業能力的教師來進行。為此，高校小學教育開設德育方向，無論對于德育理論還是德育實踐，都具有重大的歷史意義與現實價值。這既是一種高校辦學的實踐探索，更是一種以“產學研”的方式建設德育理論的研究進程，它將為國家培養出一批又一批專業扎實、能力綜合的小學德育工作者。