品德與社會課堂社會調查價值探討①

◎莊怡清

實踐出真知。正如品德與社會課程標準（2011版）所指出的，“學生的品德與社會性發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟。”因此，貼近生活的體驗與探究、問題解決、小組學習等成為新課程倡導的教學活動方式。而實踐可說是諸多教學活動方式的“雙翼”。借助社會調查等實踐性學習形式，通過“課前預熱”“課堂提升”“課后延伸”等環節，使教學活動觸及學生心靈，進而內化品德，外顯行為，才能達至知行統一，引領學生過有智慧、有道德的生活。

一、課前體驗“方法”，學會自主探究生活

課前調查是品德課堂常用的教學活動方式。借助有效的課前調查，不僅可以拓寬學生的實踐生活，開闊學生視野，豐富學生感知，從而為課堂學習打下堅實基礎；更重要的是，課前社會調查本身就是“學習”：讓學生通過體驗調查過程，掌握認識社會的“方法”，才能真正學會自主探究和獨立思考，實現社會性發展。

以“購物有學問——價格的秘密”（教科版《品德與社會》四年級上冊）一課為例，本課對應課程標準的內容要求是學習選購商品的初步知識，能夠獨立地購買簡單物品，文明購物，具備初步的消費者自我保護意識。這一學習內容立足兒童逐漸擴展的生活領域，指向其社會性發展。其教學時空自然不能局限于課堂和學校，而是要引導學生走進社會生活去觀察、體驗與探究。

教師根據本班學情，請每8個同學組成一個購物調查小組，全班分成7組，分別對比較熟悉、關注的物品，包括文具、水果、日常用品、休閑食品，在課前開展價格調查。小學生的社會調查能力有限，教師必須對活動進行具體指導。結合學生的意愿，教師指導每個小組進行合理分工，每兩個人調查同一類商品，每個小組負責調查一類物品中3種以上商品的價格；由選出的組長事先做好布置分工，并繪制調查表格。最終，每個小組由一名家長帶隊，利用周末時間走進超市、商店或批發市場，記錄員記錄相關數據，之后，總結分析數據，將調查結果帶到課堂后再做小組交流、分享。以第二小組的調查展示為例：

批發市場 便民商店 超市 大商場某品牌中性筆 0.8元 1元 1.2元 1.5元某品牌方便面 2.5元 3元 3.5元 4元分析與比較 批發市場價錢最低，但要整條或整盒買，便民商店較便宜，大商場最貴。小結同一物品在不同購物場所價錢不一樣。通常批發市場、便民商店的東西比較便宜。因此，學會作比較是一個聰明的消費者必不可少的技能。購物的學問還真多，我們以后購物前要先做好選擇，為家庭節約開支。

通過課前社會調查，學生置身購物現場，對購物有了切實的感性認識，明白了價格是有變化的——購物場所不同，價格就可能不同。進而，通過自主探究、分析比較等，學生懂得了價格變化的秘密，才能購買到實惠的商品，成為聰明的消費者。

這樣的課前社會調查成為學生體驗與探究社會生活，提升生活能力的學習過程。同時，通過調查表繪制、小組分工、家長帶隊等，讓學生親歷體驗社會調查的基本步驟，從而學會自主開展社會調查等實踐活動。這一過程本身就是“體驗”學習，指向學生自主學習能力的提升和更好的社會性發展。

二、課堂回到“現場”，學會發現生活“道理”

有效的社會調查是課堂學習的優質資源，能為課堂學習積累良好的知識、情感基礎。小學生開展社會調查時，出于好奇和好玩，往往容易停留在調查活動本身的樂趣上，而難以深刻領悟生活所蘊涵的道德意蘊。因此，在課前調查的基礎上，教師需要創設課堂體驗情境，引領學生回到生活“現場”，學會發現日常生活中的道德意義。

“我們的生活需要誰”（人教版三年級下冊）一課，旨在讓學生關心了解周圍不同行業的勞動者，感受并感激他們的勞動給人們生活帶來的便利，尊重并珍惜他們的勞動成果。這一目標的達成需要鼓勵學生通過觀察、訪問等方式，初步了解和認識身邊的勞動者。

課前，教師布置了調查訪問任務，請學生走近校園或社區的清潔工、保安、售貨員阿姨，日常生活中遇到的交通警察、醫生、公交車司機等，或向家長咨詢，了解不同勞動者的工作。根據調查反饋結果，教師發現班級不少學生家庭都有訂牛奶的習慣，便設計了“我當牛奶工”的體驗活動。

師：咱們現在當一回送奶工，親自送牛奶感受一下。來，送奶工師傅們，拿起你們的“牛奶”，現在是凌晨4點，人們都還在熱睡中，我們送奶的時候腳步要輕，千萬不要打擾別人！

教師將42個學生分成7組，每組選一位同學去送“牛奶”（抱著書包當作“牛奶箱”）。學生提著“牛奶”，從教學樓一樓回到五樓教室，返回一次算送一次奶。

師：我們的體驗就到這里，請匯報你送了幾家？有什么感受？

生：我才送兩家就很累了，那么多樓梯，腿都酸了。

生（氣喘吁吁）：我才送三家就累死了，口渴得不得了，想喝水。

師：看大家這么辛苦，而我們只送了兩、三家。課前，老師采訪了一位送奶工，他告訴一天要送100瓶牛奶。

……

即便知道正是有了送奶工，自己才能每天都能喝到新鮮的牛奶。但是，學生對此習以為常，熟視無睹，很難體會其勞動的艱辛，難以產生感激和尊重等情感。通過課堂體驗，學生對其勞動有了深切的感受，從而開始去思考“我們的生活都有誰”，進而感悟到我們的生活“需要”諸如送奶工等平凡的勞動者。如此，他們才能真正學會關心、感激、尊重身邊的勞動者。

三、課后“研學”實踐，自主創生美好生活

作為一門具有鮮明的實踐性與開放性的課程，品德課程強調課堂要向學校、家庭和社會擴展，讓兒童在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。社會調查的價值不僅限于課堂教學資源的準備，還可以作為課后延伸實踐活動，引領兒童走進廣闊的社會生活，踐行道德認知，自主創生美好生活，實現更好的成長。

“課堂小天地，天地大課堂。”當前，中小學普遍開展的研學旅行可說是一門走在路上的課程。我們嘗試借助研學的“便車”，讓品德課堂延伸至更為廣闊的生活世界。“有趣的家鄉風情”（教科版三年級上冊）這一單元旨在“了解家鄉的民風、民俗，體會其對人們生活的影響”。讓孩子們了解家鄉的民風民俗，感受家鄉的變化，進而產生熱愛家鄉，珍視祖國歷史與文化的情感，這不僅需要課堂學習的積累，更需要兒童的親歷體驗與認同。

為此，在完成單元學習后，我們依托社會調查這一活動方式，設計了“家鄉民風民俗”研學之旅主題活動。有了日常課堂學習前開展社會調查的方法積累，學生在出發前便通過網上搜集、查閱資料、交流訪問等方式，了解此次研學目的地——泉州晉江五店市傳統街區的地理環境和風土人情。由此提出了許多問題：“五店市”起名的由來？“出磚入石”的砌墻方式的緣由？那“狀元”的匾額屬誰家？五店市里那幾大家廟的故事？

帶著這些探究問題，孩子們走進了五店市這一隱藏于鬧市中的一處“凈土”——閩南風格的建筑，出磚入石的古厝、充滿南洋風格的番仔樓、雕花著色的檐角、青石板鋪成的悠長小巷、各種非物質文化遺產，向師生昭示著閩南傳統文化、民俗之美。孩子們游走歷史間、嬉賞彩花燈，感受五店市閩南特色文化意蘊，由衷感嘆家鄉泉州的人杰地靈、物產豐美。

這樣的品德課后“研學”實踐活動，激發了學生“回到生活”，主動探究與發現更加廣闊的生活世界的熱情。在與生活世界的互動中，孩子們感受著美好生活，不斷豐厚情感，這必將引領兒童走向更加美好的未來。