讓繪本豐富幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)
——《16 只狗狗》的誕生

文 鄒晨炎

探尋幼兒園繪本教學(xué)的美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)可以有效地發(fā)揮繪本的教育功能，最大限度地激發(fā)幼兒的好奇心和想象力，促進(jìn)幼兒閱讀、社會(huì)交往等能力的提升。

一、探尋幼兒興趣，尋找教育素材

毛毛的個(gè)子比其他幼兒矮，她看上了架子上的一本書(shū)，經(jīng)過(guò)了幾次努力，終于拿到了繪本《16 只狗狗》。拿到書(shū)后，她用手指指狗狗的身體，用食指跟著狗狗身體的曲線移動(dòng)著。我想，她可能是對(duì)折線感興趣。

用手指描繪完狗狗的身體之后，她翻開(kāi)了繪本，默默地讀了起來(lái)：“小狗被裝在了袋子里……黑狗在追它……哈哈哈……它闖禍了……”旁邊的軒軒被毛毛的話吸引了，探頭問(wèn)道：“它們?cè)趺戳耍俊泵仡^看著軒軒說(shuō)：“它們?cè)谔琛！边呎f(shuō)邊模仿著書(shū)中狗狗滑稽的動(dòng)作。軒軒指著狗狗說(shuō)：“這只狗狗的毛是卷卷的，跟我家里的狗很像，這只就不卷。”根據(jù)軒軒的解說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)身體是折線的狗狗就是“卷毛狗”，身體是曲線的狗狗是“不卷毛狗”。

毛毛和軒軒對(duì)《16 只狗狗》的興趣引發(fā)了我的思考。他們對(duì)狗狗身體線條的興趣和對(duì)故事情節(jié)的喜愛(ài)，是繪本教育的契機(jī)。同時(shí)，我想到利用幼兒的興趣，將繪本與創(chuàng)意美術(shù)相結(jié)合。我認(rèn)為創(chuàng)意美術(shù)教育是一種開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能極好的形式。它有利于幼兒智力素質(zhì)和審美素質(zhì)的發(fā)展，有利于幼兒美術(shù)興趣的提高，有利于發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)探尋，我找到了幼兒的興趣點(diǎn)，如果讓幼兒親自嘗試做一只狗狗，會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？

二、抓住教育契機(jī)，構(gòu)建創(chuàng)意課堂

基于幼兒對(duì)繪本《16 只狗狗》的故事情節(jié)、線條及色彩的興趣，我首先確定了目標(biāo)： （1）嘗試用添畫(huà)的方式豐富故事情節(jié)，并進(jìn)行表達(dá)；（2）能夠自主選擇狗狗造型，熟練運(yùn)用花邊剪刀，剪出狗的輪廓；（3）感知添畫(huà)是打開(kāi)想象世界的方式，體驗(yàn)添畫(huà)的樂(lè)趣。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的動(dòng)手能力已經(jīng)大大提升，我提前讓幼兒會(huì)使用到的花邊剪刀和雙面膠，作為本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（一）出示繪本圖片，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象

教師引導(dǎo)：“今天老師給小朋友們帶來(lái)了一本繪本《16 只狗狗》，我們一起來(lái)看一看狗狗們發(fā)生了什么故事呢？”出示圖片，教師提問(wèn)：你們看到了什么？圖片中的狗狗在干什么？在這一環(huán)節(jié)要著重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察狗狗們正在發(fā)生的故事，并拓展幼兒的思維。教師帶著幼兒一起閱讀繪本后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：“狗狗們會(huì)和好朋友一起玩，有的時(shí)候還會(huì)闖禍呢，有的時(shí)候它們會(huì)被孤零零地拴在柱子上。”

（二）引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)

教師問(wèn)：“你們的狗狗還會(huì)做些什么呢？還會(huì)和誰(shuí)一起玩？”在這一環(huán)節(jié)中，教師出示了天空、陸地、海洋等圖片，嘗試引導(dǎo)幼兒開(kāi)拓思維，進(jìn)行想象。當(dāng)幼兒開(kāi)始想說(shuō)、敢說(shuō)的時(shí)候，就是他們萌發(fā)表現(xiàn)欲望的時(shí)候。經(jīng)過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，幼兒逐漸豐富了故事內(nèi)容，完善了故事情節(jié)。

（三）出示步驟圖，引導(dǎo)幼兒用添畫(huà)的方式進(jìn)行表達(dá)

教師引導(dǎo)：“在畫(huà)之前，我們要學(xué)習(xí)一種新的作畫(huà)方式，叫作添畫(huà)。第一步是選擇你想要的狗狗輪廓；第二步是用花邊剪刀沿著輪廓剪下你的狗狗；第三步是用雙面膠將你的狗狗貼到合適的地方；第四步是用勾線筆添畫(huà)出你喜歡的故事。”在作畫(huà)之前，教師為幼兒梳理了一遍作畫(huà)方式，由于對(duì)花邊剪刀的使用是前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，所以教師著重引導(dǎo)幼兒對(duì)所想的內(nèi)容嘗試進(jìn)行添畫(huà)。鑒于幼兒是初次接觸添畫(huà)這種作畫(huà)方式，教師要求三位幼兒合作完成一幅作品，這樣的方式會(huì)幫助他們更好地表現(xiàn)故事內(nèi)容。

（四）教師指導(dǎo)幼兒作畫(huà)

在幼兒作畫(huà)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒思考：你的狗狗在干什么？在哪里？幼兒繪畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。

（五）交流欣賞

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師將幼兒的作品進(jìn)行展示，希望幼兒在每一個(gè)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中既是魔術(shù)師，又是最好的欣賞者。

創(chuàng)意美術(shù)教育應(yīng)確立幼兒的主體地位，著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升以及潛能、創(chuàng)造力的充分開(kāi)發(fā)，為每個(gè)幼兒提供發(fā)展、成長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)。創(chuàng)意美術(shù)不再是教給幼兒現(xiàn)成的技能技巧，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的談話環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去觀察、想象和思考，在實(shí)際操作中摸索繪畫(huà)方法，培養(yǎng)興趣，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后共同評(píng)價(jià)作品。這樣的活動(dòng)方式既有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，又能鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。