關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的認知與思考

福建省莆田市仙游縣壩下中心小學(xué) 林秋英

小學(xué)階段的學(xué)生們雖然不需要進行過于深入的課堂教學(xué)知識理解，但是卻正處于十分重要的“打基礎(chǔ)”階段，所以說這個階段學(xué)生們所學(xué)習(xí)的知識決定著學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)生涯當中的知識基礎(chǔ)框架，在這個年齡段的學(xué)生們的接受能力較強，思維空間也可以得到更加有效的鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)作為整體小學(xué)教學(xué)中的三大基礎(chǔ)科目之一，對于學(xué)生們來說，如果能夠進行更加高效的學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生們獲得知識水平上的提升，也可以幫助學(xué)生們將這些知識內(nèi)容應(yīng)用到自己的實際生活中，給學(xué)生們帶來更加全面的能力提升。

一、從教材出發(fā)開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常情況下都不會脫離教材當中的相關(guān)內(nèi)容，整體教學(xué)計劃也是從教材出發(fā)來制訂的，這主要是因為在新課程標準改革的影響之下，教材已經(jīng)經(jīng)歷過很多次的優(yōu)化和提升，其中的絕大部分內(nèi)容都是經(jīng)過精心編制的，非常適合小學(xué)生們的年齡段和學(xué)習(xí)特點。所以教師應(yīng)該思考如何在以教材為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，將生活化內(nèi)容有效融入其中，給學(xué)生們帶來更加充分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們也不會變得過于死板，可以看到更加形象生動的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在開展教學(xué)之前，首先應(yīng)該針對教材當中的課題進行更加細致的研究，將其中富有生活氣息的內(nèi)容挑選出來，將這部分內(nèi)容使用生活化教學(xué)方式進行教學(xué)，而對于剩下來的內(nèi)容也不是選擇放棄，而是使用其他有效的教學(xué)方式來滲透到學(xué)生們的知識體系當中，從而構(gòu)建一個更加完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。學(xué)生們在經(jīng)歷生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之后，就會逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在實際生活當中的作用，讓數(shù)學(xué)在生活當中有更加具體的體現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生們的心中獲得更高的地位，從而激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點教學(xué)目標之一。

二、通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)給生活化教學(xué)提供幫助

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)該通過更加有效的教學(xué)情境構(gòu)建來讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的改變，讓學(xué)生們更加充分地參與到課堂教學(xué)之中，更加積極地配合教師所開展的各種教學(xué)活動。教學(xué)情境構(gòu)建能夠讓學(xué)生們擁有更加充分的課堂教學(xué)體驗，生活化的教學(xué)情境構(gòu)建則可以讓學(xué)生們在更加濃烈的生活化氛圍中感受數(shù)學(xué)知識，直觀發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和實際生活之間存在的關(guān)聯(lián)，教師也可以通過教學(xué)道具和多媒體技術(shù)等工具，利用動畫、圖像、聲音等不同的方式給學(xué)生們帶來更加充分的感官刺激，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《觀察物體》這部分內(nèi)容的時候，就可以在正式上課之前準備好各種教學(xué)道具，讓學(xué)生們說出這些教學(xué)道具各自是什么物體，也可以利用多媒體技術(shù)來展示某一個物體的各個角度，比如教師可以拿出一個小瓶子，然后在多媒體當中展示這個瓶子的不同角度，讓學(xué)生們說出這個瓶子不同角度的物體形狀，這樣一來，學(xué)生們就可以進行更加充分的觀察，對知識產(chǎn)生更深一步的理解。

三、讓學(xué)生們在實際生活當中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)是一門來自日常生活的科目，并且最終要回到日常生活當中，給日常生活提供幫助，因為有著數(shù)學(xué)的幫助，人們的生活也在不斷發(fā)生著改變，而且數(shù)學(xué)也給我們的日常生活提供了很多的便利。學(xué)生們雖然年齡較小，和生活之間的很多事物都沒有過多的聯(lián)系，但是數(shù)學(xué)依然給小學(xué)生們的生活帶來了很多的幫助。比如每一個學(xué)生都需要到超市當中購買自己的鉛筆、橡皮、零食等等，那么在最后結(jié)賬的時候，就需要利用數(shù)學(xué)知識來計算出自己所購買的物品價格，這就是我們?nèi)粘Ｉ町斨惺殖Ｒ姷臄?shù)學(xué)知識，也是數(shù)學(xué)常識，從這里我們就可以看出數(shù)學(xué)所具有的價值非同一般。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們認識各種計量單位階段，如進行《克與千克》的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候，早就已經(jīng)在生活當中聽說過克與千克這兩個計量單位，但是對于它們的具體概念的認知卻不夠清晰，這時候教師就可以將這部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實際生活聯(lián)系到一起，利用學(xué)生們生活當中的常見現(xiàn)象來開展知識講解。在課堂開展階段，教師可以先詢問學(xué)生：“同學(xué)們有沒有和家長一起到市場去買菜的經(jīng)歷呢？”很多學(xué)生說有過，教師繼續(xù)提出問題：“那么同學(xué)們有沒有注意過家長們買的菜是多少克還是千克呢？”學(xué)生們這個時候就會陷入沉思，教師就可以開始正式教學(xué)，先讓學(xué)生們?nèi)フ莆湛伺c千克之間的關(guān)系，然后創(chuàng)設(shè)問題：假設(shè)某種菜每千克是多少錢，那么家長買了多少克后是多少錢？深化學(xué)生們對于這部分知識內(nèi)容的掌握。通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們的思維能力獲得更加有效的提升，也可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價值所在。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展階段，生活化教學(xué)對于學(xué)生們來說有著十分重要的教學(xué)意義，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和實際生活之間存在的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升，利用生活化教學(xué)方法的應(yīng)用改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，更加充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。