智力落后兒童數學生活化教學的策略

廣東省深圳元平特殊教育學校 陳麗娟

數學源于生活，又應用于生活。《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的計劃，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。

本文將以筆者所在的學校為例，依據當前智力落后兒童數學生活化學習的現狀，結合教學實踐，嘗試總結一些有效的教學策略。

一、教學內容生活化，激發學生興趣

根據學生生活實際編寫教材，增加一些貼近生活、貼近學生實際的素材，結合學生實際情況因材施教。如認識數前概念“上下、左右、前后、大小、多少、輕重”等，認識生活中的數（1～20、20～50、50～100），認識人民幣，認識鐘表，認識電影院的座位號等都可以作為學生的學習內容。增加一些具有地方特色的素材：地方風景、地方風情，如深圳地鐵線路、深圳車牌號、身份證號碼等，一些貼近生活的有趣的材料展現在數學課堂上，給學生帶來的是愉悅和興趣。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而更好地學習數學。

二、模擬生活情景，引發學生探究欲望

智力落后兒童對具體、生動形象的東西感興趣，根據學生的認知特點，可以設計豐富的情景活動，讓學生融入角色之中，注意在情景中運用多種形式來增加活動的趣味性，如加入音樂、動畫、故事等多種形式，渲染氣氛。

在教學活動中，教學目標以學生為主體，適應學生的實際情況，尊重學生的個性，營造民主寬松的教學氣氛，激發學生獨立思考的能力。為了讓孩子的潛能實現最大程度的開發，促進孩子更好地成長，創設生活化情景，豐富學生的學習生活，從而形成生動、活潑、高效的教學環境，讓學生愛學、樂學、會學，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。例如在學習“統計”的內容時，如果教學方法不當，就會變成枯燥無味的、煩瑣的數據處理。可用利用學生的特點，模擬即將開始的校級運動會來引入教學。讓每個學生都參與到課堂中來，把每個學生參與的項目分別進行統計，制統計表、繪統計圖。活動的素材取自生活，加強了數學學習與生活的聯系，激發了學生的學習積極性，有利于培養學生學習的主動性。

三、創設游戲情景，讓學生活起來

游戲是兒童的天性。智力落后兒童存在智力、運動、感覺等方面的功能障礙，教師在教學課堂中需要設置適應智力落后兒童特點的群體游戲，根據教學內容適時地融入使兒童產生愉悅性的游戲，以滿足智力落后兒童身心發展的需要。如：學習“快、慢”時，設計比一比誰最快、誰最慢的環節，設置“小小運動員”的游戲。學習“人民幣”，設計角色扮演游戲，讓學生在游戲中認識了人民幣，設置“我是小小營業員”的游戲。認識“內、外”時，設置“躲貓貓”游戲，讓學生分別藏在教室內和教室外，在快樂的游戲中體驗到“內、外”。在學習“上、下”時，引入“聽口令、做動作”的游戲，比一比看誰的反應又準又快，設置速度由慢到快，程度由易到難。伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；左手摸右耳，右手摸左耳；左手指右眼，右手指左眼。智力落后兒童對數學概念的理解來源于實踐經驗，游戲就是實踐中的一項重要活動。游戲是一種具有多種心理成分的綜合性活動，游戲活動對智力落后兒童數學教育有重要意義，對兒童各方面的發展有重大影響。

四、利用蒙臺梭利數學教具，讓學生動起來

教具是實在、可用的東西。蒙臺梭利教具符合兒童的需要，對孩子有強烈的吸引力。教師選取顏色、形狀、材料合適的教具，在合適的活動場所（或者蒙臺梭利教室），讓學生反復操作，系統學習，在操作中掌握知識。教具代替了老師干巴巴的講解，既讓學生在操作中學到了知識，又培養了學生的專注力，訓練了學生秩序。

五、結合信息技術教學，讓學生學會學以致用

信息技術越來越先進，教學也要與時俱進，教給學生最實用的知識，讓他們學以致用，盡快地適應社會。比如：學習購物，直接教他們移動支付知識，教學生認識3 元，直接用手機小程序支付就可以完成購物活動。

六、家校合作，幫助學生在生活中應用知識

家庭也是很好的生活化教育場所，是數學學習的有效拓展和延伸空間。教師在學生周末時間可以給他們布置一些與生活有關的作業，如：找一找家里的圓形物體、超市購物、人民幣的使用等，讓孩子把所學的數學知識在生活中得到應用，讓家長參與到孩子的學習中來，既增進了親子關系，孩子們也有了更多向上的可能。

在數學教學中，把數學知識與學習、活動、生活有機地結合起來，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓數學生活化。教學活動大多以游戲和區域活動為主，結合信息技術，“孩子們在快樂中培養出自信，在玩樂中激發想象力，在共處時學習規則，這是一個‘潤物細無聲’的過程”。