情境：高效課堂的“內(nèi)燃機”

江蘇省啟東市民主小學(xué) 施紅梅

隨著課改的不斷深入，很多新穎的教學(xué)方式進入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。情境教學(xué)就是其中的一種。情境在數(shù)學(xué)課堂中的作用不容小覷，理應(yīng)引起教師的重視，因為情境教學(xué)的運用有助于學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升學(xué)生對所學(xué)知識的親近感，激活學(xué)生的源思維。縱觀以往的數(shù)學(xué)課堂，很多教師忽視情境的運用，將數(shù)學(xué)知識“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生成了貯存知識的“容器”，顯得很被動，這樣的課堂必定是低效的。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)計生動、活潑的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生主動求知的熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)苦旅的境地，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一件難事，而是一件輕松、快樂的事情。

一、營造質(zhì)疑情境，促進思考

古人說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”人應(yīng)該具有懷疑精神，盡信書不如無書，因此，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和嚴謹治學(xué)的態(tài)度。而質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的途徑之一，學(xué)生質(zhì)疑是動腦的一種表現(xiàn)方式，是積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師應(yīng)該細心呵護，并巧妙運用。因此在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生營造質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生生疑，并主動地去釋疑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)從源頭注入源動力，促進學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的境界。

例如在教學(xué)三角形的分類時，考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生根據(jù)角的角度對三角形進行分類，因此在課前，教師精心制作了一些銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形紙片。新課伊始，教師將這些三角形紙片放入一個紙盒，從紙盒中抽取一個三角形，只露出一個角，讓學(xué)生猜想是什么三角形。學(xué)生們興致很高，只見教師抽取的第一個三角形露出的是直角，所以學(xué)生們猜是直角三角形，教師抽出整個圖形后，果然是直角三角形。緊接著，老師又從盒子中抽了一個三角形，不過這次露在外面的是鈍角，所以學(xué)生們猜是鈍角三角形，抽出后果然是鈍角三角形。最后一次，教師抽出的三角形露在外面的是銳角，學(xué)生不約而同地說是銳角三角形，等教師完全抽出后，卻發(fā)現(xiàn)是一個鈍角三角形。學(xué)生們心生疑問：這是為什么呢？為什么露出的都是一個角，有時判定準(zhǔn)確，而有時不正確呢？顯然，學(xué)生們的質(zhì)疑是有一定道理的，學(xué)生們帶著這樣的沖突進入了探索中。

上述案例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生在猜一猜的過程中引發(fā)“認知沖突”，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生解疑除障的心理需求，讓學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”走向了“主動學(xué)習(xí)”。

二、營造操作情境，強化理解

數(shù)學(xué)知識枯燥、單調(diào)，很多學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，無法提起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在被動應(yīng)付中，學(xué)習(xí)必然不會高效。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的情境，讓學(xué)生借助學(xué)具進行動手操作，將抽象的數(shù)學(xué)知識變成形象、直觀的事物，降低學(xué)習(xí)的坡度，避免出現(xiàn)模糊不清的情況，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識是鮮活的、有生命的，而不是難以觸摸的。

例如在教學(xué)長方形的面積計算時，教師沒有將計算方法直接灌輸給學(xué)生，而是為每張學(xué)桌的兩名同學(xué)準(zhǔn)備了24 個邊長1 厘米的小正方形。新課伊始，教師讓學(xué)生們拿出這些長方形，并出示任務(wù)：用這些正方形紙片拼出一個長方形。拼好后，相互說一說所拼長方形的長和寬，所拼長方形的面積又是多少。學(xué)生很快投入到了動手操作中，在組織匯報階段，學(xué)生們爭著說出了自己所拼長方形的樣子。雖然它們的大小不一樣，但面積都是24 平方厘米。在操作中，學(xué)生們認識到長方形的面積與它的長和寬有著密切的關(guān)系，長方形的面積計算公式也呼之欲出：長×寬。

上述案例，教師在教學(xué)中針對抽象的教學(xué)內(nèi)容能另辟蹊徑，通過動手操作進行引入。在操作中喚醒學(xué)生的探索欲望，幫助學(xué)生在頭腦中建立起知識的模型，順利地得出了結(jié)論。

三、營造交流情境，掌握本質(zhì)

課堂是互動的場所，在互動的過程中，可以實現(xiàn)思維的碰撞和智力角逐的精彩。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生 “愛交往，好表現(xiàn)”的心理特征，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論的情境，讓學(xué)生在主動思考的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)進行交流，實現(xiàn)認知能力的升華。這樣的情境不但有助于學(xué)生獲取知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂碰撞出智慧的火花。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法的簡便運算時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會無意識地將乘法的相關(guān)知識運用到小數(shù)除法中去，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。于是，教師出示了這樣的題目給學(xué)生練習(xí)：2.4÷0.2+2.4÷0.4，學(xué)生們看到這樣的練習(xí)都露出了微笑，認為這道題目沒有難度，很好算。學(xué)生埋頭計算時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是這樣進行計算：2.4÷0.2+2.4÷0.4=2.4÷（0.2+0.4）=2.4÷0.6=4。看到這種算法，有的學(xué)生認為是正確的，有的學(xué)生認為是錯誤的。面對這樣的狀況，教師沒有一語點破，而是讓學(xué)生進行充分的交流、辯論，認為這樣算錯誤的同學(xué)，還將自己按原先運算順序進行計算的結(jié)果呈現(xiàn)了出來，讓對方心服口服。最終，讓學(xué)生真正明白了運算律只有乘法中才有，除法中不能用。

上述案例，在學(xué)生們計算的過程中出現(xiàn)錯誤時，教師沒有直接指出，而是讓學(xué)生進行充分交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，直擊知識的本質(zhì)，避免學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)類似的錯誤。

總之，情境教學(xué)是行之有效的教學(xué)方式之一，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)遵循新課程教學(xué)理念的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中探索數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和精彩。