基于立德樹人的小學數學教學探究

江蘇省南通市西郊小學 張 露

小學數學課程教學實施中應當體現更加多元化的教學價值和教學目標，要將立德樹人作為教學的基本出發點，這不僅有助于教學目標的達成，也能夠更充分地體現出數學課程教學的內在作用與意義。小學時期的數學教學首先要發揮對于學生的啟蒙效果。教師要讓學生對于各種基礎知識有良好的理解吸收，在這樣的前提下才能提出更深入的教學要求，設計更多樣化的教學模式。數學課堂上要始終將學生學科能力素養的培養作為基本出發點，加強學生的學習興趣，并且體現數學課程中的德育。這樣才能夠讓立德樹人的基本理念在數學課堂上有更深入的彰顯，也會豐富學生的課堂學習收獲與體驗。

一、激發培養學生學習主動性

小學作為重要的啟蒙時期，教師首先應當在數學課堂上激發學生學習的主動性，讓大家對于課堂更加積極地投入。這是一個教學中首先要達成的目標，有了這個基礎，教師才能夠提出更深入的教學要求。培養學生學習主動性的方法有很多，教師可以多在教學模式和教學指導方式上做出調整與變化。比如，課堂上教師要多提問，且在問題考查內容和形式的設計上要不斷變化。設計問題能夠很快活躍課堂的整體氣氛，讓大家產生思考討論的積極性。教師可以隨著學生學科能力的提升，多在設問中體現一些開放化元素，這樣不僅會為大家提供更開闊的討論空間，也會讓學生基于問題的分析討論獲得更多知識上的理解吸收，這樣才能起到更好的教學效果。

例如教學“梯形面積的計算”時，教師可做如下提問：計算三角形的面積時，我們是把它轉換成什么圖形？是怎樣轉化的？學生如果不能馬上做出反應，教師可以引導學生回憶：求三角形面積需要把三角形轉化成平行四邊形，是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。有了這個提示后，很多學生都能夠立刻做出回答。隨后教師可以進一步提問：能把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形嗎？這個問題不僅和上面的問題有緊密關聯，且體現了知識的延伸與拓展。這樣的設問方式會讓課堂教學的綜合實效更高，不僅實現了知識的鞏固吸收，也鍛煉了學生思維的靈活性。因此，在課堂上，教師可以多利用問題來訓練學生的學科能力，讓學生增強學習的主動性，從課程教學出發體現立德樹人的基本理念。

二、強化學生的課程學習興趣

小學時期的數學教學中，教師要強化學生對于學科學習興趣的培養，這樣才會給學生打下很好的學習基礎，讓大家在今后長期的數學學習中都有飽滿的熱情。激發學生的學習興趣才會讓大家參與課堂的積極性與主動性更強，并且會讓大家學習的主動性更強。將立德樹人的理念作為小學數學課的向導，在實施過程中首先要形成良好的整體教學環境與氛圍，這樣才有助于教師各種指導的展開與實施，知識教學和德育才會更好地在課堂上實現融合。因此，教師要善于給大家創設好的整體學習環境與氛圍，多以趣味化的方式展開教學，激發小學生的學習興趣與好奇。有了這樣的良好基礎后，學生不僅在課堂上更加積極投入，思考分析問題的主動性更強，也更容易吸收教師講授的內容和傳導的知識與價值，這才是立德樹人理念融入課堂的良好開端。

例如在教學長方形的面積計算導入新課時，教師可以將故事教學融入課堂，豐富學生的學習體驗。教師可以給大家講這樣一個故事：在動物王國里，有許多動物圍著聽小兔、小狗的爭論。小兔說：“我的領土大。”小狗說：“我的領土比你大。”原來小兔、小狗各占領了一塊長方形土地，為領土的大小爭論得面紅耳赤。這時我問：“同學們，你們有什么辦法知道誰的領土大？”大家對于這個故事都聽得非常認真，不少學生聽完后都隨之產生了疑惑，學生想出了各種辦法來解決這個問題，但是最后都發現效果不理想。這時教師就可以隨之導入新課內容，并且告訴大家，學完這堂課的知識后，小朋友們就能夠很快解答這個問題。以這樣的方式活化課堂增強知識學習的趣味性，同時也很好地培養與鍛煉了學生的思維能力。

三、培養鍛煉學生的探究能力

隨著學生知識的掌握慢慢豐富，訓練學生知識應用能力，讓學生可以靈活解答各種疑問，是課程教學的一個能力培養方向。教師可以結合這樣的教學目標在課堂上設計一些探究式思考問題，這會讓學生學習的主動性進一步提升，大家在分析與討論問題的過程中會學會聆聽，懂得如何和他人展開相應的交流合作，會領會到有效的小組配合在解決問題時帶來的便利性。這樣的學習過程不僅會讓學生利用自己的知識展開實踐探究，這也是一種很好的培養與鍛煉學生協作配合能力，讓學生懂得傾聽的過程。而這些都是從立德樹人的基本理念出發，培養學生基本素養，是課堂教學價值的一種體現。

例如教學“求平均數應用題”時，教師創設如下問題情境：有一口堰塘，探測隊在探測時選擇了五處不同的地方，探測的結果分別是9.2 米、10.5 米、12.9 米、11.4 米、9.8 米，你能說出這口堰塘有多深嗎？有的學生認為是12.9 米，有的學生認為是9.2 米，有的學生認為是10.5 米……學生自由爭論，誰也不服誰，又都意識到自己的理由不足。這時我提出了一個問題：怎樣才能比較客觀地反映這口堰塘的深度呢？我讓大家以小組為單位進行交流分析，討論解決方案。學生立刻進入了討論情境，課堂氛圍非常活躍。這個問題學生目前解決上還有障礙，但是大家在輕松愉快的討論中各種觀點會得到充分交互，學生也會從其他同學的表達中受到啟發，這不僅可以為后面的知識教學奠定基礎，也會讓學生的小組協調與配合能力得到有效鍛煉。