小學數學生活化教學的一些思考

江蘇省徐州市徐莊實驗小學 邵 俠

將數學教學與生活有機結合起來，實現數學教學生活化，是“生活即教育”的要求，是學生學習發展的需要，也順應新課改的潮流。數學教學中，教師必須聯系生活，增強數學教學的趣味性，讓學生感受數學學習的價值，從而激發學生學好數學的興趣，誘發強烈的學習愿望。下面，筆者結合教學實踐，對小學數學教學中如何構建生活化課堂的問題，談幾點粗淺的認識。

一、創設生活化情境，激發學生學習興趣

《義務教育數學課程標準》中倡導創設生活化情境，讓學生置身于生活化的情境中，引發學生的生活經驗，激發學生探究學習的興趣。數學教學中，教師可以根據教學內容而創設生活情境，拉近生活與學生、數學的距離，給學生留下生動、深刻的印象，從而讓學生愛上數學。

例如《認識人民幣》的教學時，教師可以首先為學生呈現人們商場購物的場景，然后提出問題：購物要用到什么？引發學生的生活經驗“買東西要用到人民幣”。教師進而提出：你認識和了解哪些面值的人民幣？你知道它們之間的換算嗎？如果你買一支8 元的鋼筆，你會怎么付錢？如果你付10 元，收銀員應找回給你幾元錢？收銀員又會有幾種找零的方法？……這個情境的設定，熟悉的場景，吸引了學生的注意力，引發了學生的生活體驗，問題的設計、問題串的提出，把學生帶領到“元、角、分”的教學活動中，引發他們求知的欲望。

創設生活情境，除了創設利于引出問題、誘發學生探究學習的情境之外，還可以創設引發學生操作、實踐的情境，讓學生在模擬的“真實”生活中，通過“做”而體驗學習的快樂。如《認識元、角、分》時，除了創設商場購物的場景而提出對“元角分”的探究的問題之外，教師可以設定商店的場景，讓學生扮演商店購物的情境，通過模擬購買文具等的活動，掌握“元”“角”“分”的關系，體會數學學習的樂趣，也實現“教學做合一”，“做”讓數學教學更精彩。

二、提煉生活素材，提升學生探索的熱情

在新時代、快節奏的生活中成長起來的小學生，思維比較活躍，對身邊新奇的人或者事感興趣。數學教學中，教材中的素材遠遠滿足不了學生的學習需要，為此，教學時，教師應注重生活素材的提煉，不斷為數學教學融入新鮮的血液，滿足學生求新、求異、求趣的心理，滿足學生學習和發展的需要，也促學生探索的熱情。

如“毫升和升的認識”的教學中，多數教師就本論本，對于毫升和升的不同以及容積單位間的進率進行詳細講解和訓練，學生學得乏味，聽得被動也低效，課堂氛圍沉悶。教師可以課前準備一個礦泉水瓶子，讓學生觀察礦泉水瓶上的標記“500ml”，教師指出“ml 是毫升”，再提出問題：兩瓶礦泉水應是多少毫升？學生不難算出是500+500=1000（毫升），此時，教師順理成章地指出1000 毫升就是1 升，并指出毫升用“ml”表示，而升就用“l”表示。這樣，生活化素材的運用，讓學生對“升”和“毫升”的換算以及進率的知識不再抽象，增強教學的生動性、直觀性和可理解性，再讓學生走進生活，找出生活中的升和毫升換算的物品，讓抽象的數學生動、具體，也讓學生發現數學與生活的密切聯系，濃厚學好數學的興趣。

再如，“直線、射線、線段”的教學時，教師可以借助于手電筒發光、運用多媒體呈現出汽車尾燈發出的光線的特點等，引出“射線”的概念；教學“認識人民幣”時，用生活中的各種面值的硬幣和紙幣等，介紹“元”“角”“分”，介紹三者之間的換算關系，讓數學的學習真實、有趣，生活元素的融入提高了課堂的有效性。

三、聯系生活實際，注重知識的實際應用

學習任何知識的主要目的在于運用，數學更不例外。數學知識源于生活，更應運用于生活。因此，小學數學教學中，教師應巧妙聯系生活實際，設計生活化的問題，讓學生對問題進行解決和思考，感受數學學習的價值，也通過實際問題的分析和解決強化知識的學習，促進知識的運用，實現“學以致用”，也讓學生邊學習邊創造，提升思維力，也發展綜合能力。

如“角”的知識的教學時，教師可以先讓學生用手摸一摸三角板，感到“角”是尖的。在銳角、鈍角、直角等的認識后，教師讓學生找一找教室內的“角”，說出不同的“角”；呈現生活中的“角”的實物的圖片，讓學生發現生活中處處有角。學生到生活中找“角”的活動，強化了學生對“角”在生活中無處不在的認識，思考角的運用。

注重知識的運用，教師還可以捕捉生活中的素材設計思考題，讓學生對問題進行思考和解決，發展思維力和創新能力。如“平面圖形的周長和面積”的教學中時，教師可以融入為花圃圍柵欄的問題、為花園的四周鋪彩磚的問題并要求學生畫出平面圖、求教室的周長和面積的問題等，這些問題的融入，引導學生將學到的知識在生活中運用。

根據數學知識在生活中的運用，也可以設計實踐性的活動，通過實踐性活動的開展，既凸顯“學以致用”，也讓學生“做中學”“學中做”。如“比例尺”的教學中，教師可以提出實踐性的任務：教室的長是12 米、寬是8 米，用1 ∶200 的比例尺，畫出教室的平面簡圖。教學“百分數”后，教師可以創設商場打折銷售物品等的實例以及買一送一的活動，給出具體的問題，讓學生算一算如何購買合適；給出銀行存款利率的問題，讓學生算一算如何存款可以獲得更多的利息等。教學“正方體和長方體”時，可以設計用鐵皮卷長方體、正方體（無蓋）的容器的問題……生活化問題的設計，提供學生用所學解決實際問題的機會，也發展學生的綜合能力，更突出數學學習的實用性和重要作用。

作為小學素質教育的主要學科，數學教師充分認識數學教學的重要性，并注重教學的創新，將數學與生活巧妙結合，讓學生感受數學的親近、學習的價值，激發學習興趣，提高探究能力和實踐能力。生活化教學讓生活成為數學教學的沃土，讓生活為數學課堂增趣提效。