探究性教學在小學數學課堂的開展
——以蘇教版“四邊形的認識”為例

江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學 周青美

在小學數學課堂當中，通過一些特別的創新課堂方式，可以讓學生更好地進行小學數學學習。在蘇教版的小學數學學習當中，教師應當多多使用探究型的數學教學模式，讓學生在探究的學習過程當中提升數學學習的綜合水平，同時也實現小學的素質教育。

一、激發學生探究學習的興趣

在小學數學課堂當中，探究性學習與傳統的數學課堂相比，能夠讓學生積極主動地獲取數學的相關知識，教師在實際的課堂之中要根據具體的目標要求去創設環境，在創設環境的過程中讓學生獲得一些基本的技能與經驗，同時，教師還要引導學生掌握有效的數學學習方法，將自身的動手能力與實踐能力進行有效的提高。在傳統的小學數學教學之中，教師采取照本宣科的教學模式，忽視學生在學習過程中獲得一定的興趣，而探究性教學較好地解決了學生學習興趣的問題。教師在設置問題時一定要有原則，而且要有一定的靈活性，在不同的情景中提出不同的問題。

例如，在小學《四邊形的認識》這一課程之中，這節課的內容是：讓學生認識四邊形，會判斷一些基本的四邊形，在實際生活中會對四邊形進行抽象認識。學生經過數學學習以后就會對四邊形有一定的認識，教師在講課過程中可以利用學生最喜歡的多媒體教學方式，使用符合小學生興趣的一些音頻、視頻與圖片，為學生展示多種多樣的四邊形，更加生動有趣地向學生展示本節課的內容。在實際的提問以及展示之中，教師所設計的問題切忌過于簡單或過于復雜，導致學生的興趣降低或者課堂效率不高。像“對不對”“好不好”這類問題太過直接且毫無意義，而且這種提問方式會使整個課堂更加乏味，教學目標的達成度也會降低。

二、培養良好的探究學習習慣

在小學數學課堂之中普遍存在這樣一個問題：教師問學生答，教師拋出的問題小且沒有新意，問題的設計不能引發學生進行探究型的思考，無法打開思維，教師還未將數學課堂的主動權交在學生的手中，學生的問題解決意識呈現碎片化，沒有形成系列性的問題，解決問題的學習活動單一，不利于在小學數學學習之中培養出具備核心素養的人才。在實際的小學數學教學之中，教師要明確學校培養的是具有獨立解決問題能力、有思辨精神的學生，讓學生在小學數學階段培養好探究學習的習慣。

在“四邊形”的學習之中，教師要讓學生養成良好的研究學習的習慣，學生在良好習慣的引導下可以形成終身探究的學習品質。例如，教師可以利用學校的操場或者是某個地方的體育場，以這樣的場景為主題導入，引導學生進行詳細的觀察，看一看操場或者體育場上的實物表面有哪些圖形，“在操場之中，草地、乒乓球臺、下水道圖形等等都是一些四邊形”，教師引導學生進行積極的發現，并讓學生討論后進行搶答，一方面可以培養學生的敏感性，激發學生的探究意識，另一方面也培養了學生的反應能力，為課堂增添樂趣。

三、樹立合作探究的學習意識

小學生在這個階段的心理狀態是不善于堅持學習的，許多學生在學習過程中會感覺乏味，這與傳統照本宣科的教學模式有關系，教師在小學數學教學之中，鼓勵創新少，學生對知識的主動領悟力不足，導致自主性差、學習乏味等一系列問題的出現。為了消除這樣的情況，小學數學教學必須針對小學生的特點進行數學課堂改革，教師結合學生特點開展合作探究學習的教學方式，讓學生在交流中暢所欲言，發表自己的看法，從而拓展學生的思維能力與探究能力。

由于每個學生的接受能力是不同的，為了提高小學數學之中合作探究的效果，教師在教學中要注意：在數學教學前必須要進行課前準備，且在教學過程中注重對學生的引導，每堂課的主要思路要與學生進行分享，將當前課堂的教學目標告訴學生，讓學生自己進行分組討論，然后每組派出代表來講述小組談論的觀點。在“四邊形”這一節課之中，教師可以給每一組學生發一張圖片，讓小組成員經過討論，在他們認為是四邊形的形狀上涂上顏色，讓學生通過尋找生活中的四邊形，把實際物體之中的四邊形畫下來。同時，學生在小組內還要分享和交流，為什么這些是四邊形、四邊形可以怎樣分類，通過學生的討論進一步強調四邊形的特征，深入研究與討論四邊形的內涵。

在小學數學教學之中，教師實現探究性教學，這意味著教與學的過程是一體的，教師要讓學生積極探究、合作學習，還要善于帶領學生學習和掌握方法，為之后的數學探究與擴展奠定基礎。