小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策

江西省吉安市遂川縣于田小學 嚴新生

當前我國的教育機制不斷改革，教學工作不斷完善，傳統教育教學模式已經不能適應新時期的教學需求，教師需及時轉變教學理念，利用科學的教學手段開展教學活動，教學改革勢在必行。這就要求小學教師應根據當前存在的問題設計出科學的教學方案，提高學生的學習興趣，有效提高小學數學的教學質量。

一、小學數學提問教學存在的問題

1.設計的問題不符合學生的認知

教師在數學教學中設計的問題難度過高，沒有根據學生的現有水平和學習能力科學地設計問題，這嚴重降低了學生的學習興趣和課堂積極性，這與學生自身的認知水平和能力有很大關系。但最主要的原因還是由于課堂上教師運用啟發式教學不夠，小學生的理解水平很有限，教師必須利用創造性的問題來引導學生由淺入深地思考問題，不斷豐富學生的數學思維。

2.學生回答問題積極性不高

在實際教學過程中，許多學生無法對教師的提問提起興趣，對提問教學的參與程度較低，缺乏在課堂教學中的互動交流，究其原因還是由于教師所提問題沒有吸引力，再加上學生之間的差異化表現，無法有效激發學生的積極性，使得教師在提問教學中陷入了一定困境，學生學習積極性的降低直接導致了小學數學教學質量的下降。

3.師生之間缺乏應有的溝通

教師的提問教學本質上來講是一種溝通互動的過程，需要雙方共同參與，并不是一個單向的過程。在現實教學中，許多教師在學生回答問題之后，沒有對學生的答案進行深入研究，而是讓一些優等生繼續回答問題的正確答案，忽略了回答錯誤學生思考問題的不足之處，本質上并沒有讓他們獲得有效的提升，并沒有對回答錯誤的同學進行針對性的指導，幫助他們找到答案錯誤的具體原因，這直接導致了提問質量降低。

二、小學數學提問教學的發展對策

1.設計符合學生認知規律的問題

教師在提問過程中設計問題要遵循循序漸進的原則，由淺入深地將學生帶入具有理解深度的學習內容中，若教師開始便采用難度較大的問題，會使學生在理解深奧問題的過程中感到困難重重、無從下手，難以理解的問題會讓學生表現出一定的畏難情緒，甚至極有可能會讓學生對數學學習喪失探索興趣，而在講解過程中也起不到應有的提問效果。教師要先讓學生通過一定的過渡進行數學知識的深度學習，教師的提問對象是全班學生，教師一定要注意學生的差異性，根據他們的不同知識水平和學習能力設計問題，盡量能夠在集體教學中調動每位同學的積極性，幫助學生在思考問題的過程中能夠以不同角度為突破口，從而實現高效的數學學習。

2.問題設置要具有啟發性、趣味性

數學學習過程非常復雜，要求學生具有縝密的思維和較強的邏輯性，掌握正確的學習方法，用正確的思維去分析問題，從而實現舉一反三的教學目的。這就要求數學教師提問的問題要有一定的引導性，學生可以通過這些問題的思考去完善自身的學習方法、優化學習思維。如經典的二元一次方程學習，教師可以導入雞兔同籠的經典案例：在同一個籠子里有35 個頭，一共有94 只腳，求籠中分別有多少雞和兔？初次碰到這樣的問題，學生會有很多困難，教師可以先讓學生進行合作討論，嘗試著利用已有數學知識找出正確的方法去探索答案，經過深入的分析和研究，再為學生導入二元一次方程的概念，讓學生可以有效地解決雞兔同籠的問題，學生也有效領悟到了數學知識在生活中的巨大價值，利用方程的實用性和便捷性，有效解決了生活問題，激發了學生的學習熱情。

3.提升教師課堂提問質量

課堂提問過程需要師生共同參與，小學數學教師必須對此引起足夠重視，以此為基礎開展課堂提問，教學才能取得良好的效果，課堂提問不僅能夠對學生現有的知識掌握情況進行檢測，也有助于優化學生的學習方法，養成良好的學習習慣，逐漸改掉學習過程中的不足之處。例如，學生針對教學問題說出自己的想法后，教師不能單純地用對與錯去評價學生的解題思路，而是要與學生進行深入的溝通和交流，有效幫助學生提高自身解題的準確性，幫助他們認識到從不同角度思考問題的重要性。教師可以讓班級內的同學說出某種解題方式的不足之處，通過有效的交流去活躍課堂學習氛圍，激發學生的創新思維，通過對一些經典習題的剖析和深入探究，可以為很多同學在解題過程中起到警示的作用，提高了他們對數學知識的高效應用。

綜上所述，課堂提問教學對吸引學生的課堂注意力、提高教學效率具有非常重要的應用價值，教師應當將提問教學當作一門教學藝術應用到教學活動中，利用多樣性的提問方式和提問內容，刺激學生進行主動思考，有效提高教學效率。