“翻轉課堂”視域下的小學數學教學創新對策

江蘇省高郵市車邏鎮小學 金 林

教育體制改革的全面推行將很多全新的教育理念和教學方法引入到了小學課堂上。小學數學可以說是一個基礎性的學科內容，對于學生發散思維的培養發揮著極為重要的價值和作用。為此，如何實現小學數學教學的創新成為了教師們關注的核心問題。“翻轉課堂”是對傳統教學方式的顛覆和突破，是將各種互聯網+模式和多媒體平臺實現全面引入的一種教學新模式。將“翻轉課堂”教學模式引入小學數學課堂中去，對于激發學生們的學習興趣、提升學習效率具有十分重要的作用。正是在這樣一個背景環境之下，本文在對“翻轉課堂”的內涵進行闡述的基礎之上，為小學數學“翻轉課堂”模式的引入提出了自己的一些見解和觀點。

一、基于理論視角的“翻轉課堂”內涵的分析

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。這一教學模式的核心內涵是將課堂內外的時間進行重新的調整和分配，實現學習的自主權和決定權由教師向學生之間的遷移和改變。在這種模式下，教師不再是講臺上的圣人，而是成為了學生身邊真正意義上的導師。在課堂上寶貴的四十五分鐘的時間內，學生們可以根據自己的喜好和需求進行學習活動。同時，翻轉課堂上的教學模式也更加多元化，除去傳統意義上的教師指點講授以外，給予了多媒體教學模式、視頻教學模式更多的機會。“翻轉課堂”實際上是對于傳統的課堂教學方式的一種改革，是集教師角色的轉變、課程導入方式的轉變等為一體的一種教育改革方式。基于以上對于“翻轉課堂”的理論釋義，不難對其特點進行歸納和總結：第一，選取短小而意義深刻的視頻；第二，教學目標明確，教學信息全面；第三，學習流程的重新構筑。

“翻轉課堂”已經不再是一個新鮮的提法，這種教學模式在很多高校的不同專業學科中都得到了應用。但是這種模式也不是一成不變的，會根據學科的不同而有所變化和發展。

二、“翻轉課堂”視域下的小學數學教學創新方法探究

1.以學生為軸，明確翻轉課堂的主體

翻轉課堂與傳統教學方式根本性的區別在于“現代性”，即以互聯網等現代資源為依托，教師可以通過自行制造和網絡檢索收集來收集到更多與數學教學內容相關的資源。而資源選擇過程當中的第一個要點就是堅持學生在數學學習中的主體地位。小學數學教師在課堂上要尊重學生，堅持學生的主體地位，把自己放在一個次要的、引路者的地位上，給予學生們對于動作討論和技巧研究最大限度的自主權，給予學生在小學數學教學課堂上更多的發言權。例如，在蘇教版的小學數學教材中，既有加減乘除等代數知識，同時也包含著平行四邊形、圓形等幾何知識。有的學生對于數字比較敏感，而有的學生更擅長對圖形的認知。這樣一來，教師在課堂翻轉的過程當中，可以通過“小組合作探究式學習法+翻轉課堂學習法”相結合的模式，充分發揮學生們的優勢特長。

2.以資源為軸，實現整合教學模式的開展

在小學數學的教學中，翻轉課堂模式的實施最關鍵的是要實現資源的匯集和整合。因此要以資源為軸，實現整合教學模式的開展。教師可以根據課本教材的內容，借助互聯網等新媒體的教輔設備，來“玩轉翻轉課堂、豐富翻轉內容”。同樣是以蘇教版的小學數學教材為例，在五年級教材《圓》這一個單元中，重點會對圓的相切、相交以及相離等不同的位置關系進行分析。單純靜態化的講解很難使學生領悟到其中的真諦，這個時候，“翻轉課堂”的優勢作用就得到了最大限度地發揮。教師可以通過互聯網、微信公眾平臺搜集一些優秀的動態的教學視頻，通過動態的展示不僅能夠使學生們對圓的不同的位置關系有一個全面的認知和理解，同時也能夠使數學課堂更加有趣、靈動。

3.以方式為軸，創新翻轉教學模式

“翻轉課堂”在小學數學教學中，其效果的發揮還要有全新的教學方式作為后備支撐和依托。筆者認為，可以試試“翻轉課堂+情景設計”的教學方法，以情境創設為依托，提升互動性。情境創設實際上就是教師創造一個情境，讓學生們深入其中扮演不同的角色。在翻轉課堂當中，可以在知識的內化吸收階段引入“比賽制”的模式，在進行不同數學知識細節的討論和技巧的研究之后，教師將學生們分組配對，進行比賽。而比賽的全過程也被攝像機錄制了下來，課下學生們可以進行觀看，這也是讓學生們自己實現“翻轉”的一個重要手段，根據自己的表現，查缺補漏，彌補不足。另一方面，可以以合作探究為依托，提升靈活性。

“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式，已經在小學數學教學過程中得到了引入和應用。如何使這種教學模式在促進小學數學課堂高效性實現的過程當中發揮更重要的作用，成為了教師們關注的重點。筆者認為，可以從三個層面著手：第一，要以學生為軸，明確翻轉課堂的主體；第二，要以資源為軸，實現整合教學模式的開展；第三，要以方式為軸，創新翻轉教學模式。相信通過這些措施的引入，一定會使“翻轉課堂”模式的優勢得到進一步彰顯。