小學數學教學中學生學習能力的培養

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 王紅艷

在傳統“灌輸式”“注入式”教育模式之下，教師與學生缺乏課堂的基本互動，以機械的方式學習數學知識，無法將其科學合理地應用到現實生活當中，進一步桎梏學生思維能力的發展。因此，在小學數學教學中教師要轉變教學模式，從多個層面加強對學生學習能力的培養。對此，本文從及時更新教學觀念，激發學生學習興趣；鼓勵學生動手操作，注重學習習慣養成；加強教師教育指導，發展學生學習能力三方面重點探討小學數學教學中學生學習能力的培養策略，以期通過本文研究為小學數學一線教師提供一定的借鑒參考，借助學生學習能力的提升，達到發展學生數學核心素養的課堂教學效果，實現真正意義上的素質教育。

一、及時更新教學觀念，激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學過程中，教師要立足于新課程改革背景之下，以素質教育精神為引領，及時更新自身的教學觀念，形成以生為本的教育教學理念，尊重學生在小學數學課堂中的主體地位，加強對學生主動意識的培養。對此，教師要做好課前準備工作，做到“雙備”，即“備教材”“備學生”。一方面，教師要透徹分析小學數學教材，明確各章節知識點的內在聯系，建立完整的知識教學框架；另一方面，教師要以學生的近期表現、成長規律、知識掌握情況為依據，并考慮學生的個體差異，制訂科學合理的教學方案，從而在課堂實施環節中有效激發學生的學習興趣。

例如，在蘇教版小學數學“平移”相關知識點的講解時，教師可以為學生創設童話情境——“小兔子吃胡蘿卜”，在多媒體課件中為學生展示大魚吃小魚的動態視頻，提出“小兔子需要向左移動幾個格子才可以吃到胡蘿卜？”這一問題，隨后讓學生在觀察分析、交流討論中得出結果。通過這一教學情境的創設可以有效彰顯學生的主體地位，借助問題的提出激活學生思維，尋找判斷平移距離的正確方法，這對學生學習興趣的激發、知識點的透徹理解具有良好的作用。

二、鼓勵學生動手操作，注重學習習慣養成

傳統教育思維影響之下的數學課堂教學以“教師傳授，學生聽講”為主，學生時常處于被動接受狀態，教師與學生缺乏應有的互動交流，課堂教學氛圍沉悶枯燥，在降低小學數學課堂教學效率的同時，進一步限制學生的思維能力發展，不利于學生學習能力的培養。因此，為了扭轉這一教學局面，教師要加強與學生的互動交流，在以生為本教育理念的指導之下與學生建立民主和諧的新型師生關系，營造寬松愉悅的課堂氛圍。具體來說，教師要為學生提供動手操作的機會，引導學生在實踐探索環節中了解數學概念、數學公式的形成過程，降低數學學習難度，培養學生抽象思維能力，做到“知其然，知其所以然”。

例如，在蘇教版小學數學“長方體表面積”知識點的講解之后，教師可以為學生布置實踐作業：朝陽超市為了響應本社區“獻愛心，共溫暖”的活動，決定將12 盒酸奶打包成箱送給山區小朋友，請你幫助朝陽超市設計幾種包裝方式，并尋找其中最節約包裝成本的一種方式。通過這一實踐作業的布置，學生會將課堂上所學習的知識應用其中，加深對長方體表面積公式理解的同時，使得學生進一步感受數學知識在現實生活中的實用價值。

此外，良好的學習習慣的養成是培養學生學習能力的“有力武器”。因此，在小學數學教學中教師要加強對學生學習習慣的培養，引導學生善于分析思考數學問題，敢于探索嘗試。在習題練習、作業完成時要養成認真書寫的習慣，做到及時檢查，防止寫錯、漏寫情況的出現，推動學生數學素質的全方位發展。

三、加強教師教育指導，發展學生學習能力

在小學數學課堂教學過程中，教師要擺脫傳統教育思維的局限，從傳統教學模式的束縛之中解放出來，轉變教師自身的教育教學角色，在為學生提供充足思考時間的同時，還需要加強對學生的系統指導，幫助學生掌握正確的數學學習方法，引導學生建立抽象邏輯思維模式，增強學生數學學習的自信心，使得學生的數學學習能力得以發展。

第一，指導學生歸納總結，培養學生歸納整理能力。對此，教師要指導學生將所學習的知識點進行歸納總結，建立數學知識網絡框架，明確各章節之間的內在聯系，達到發展學生數學思維的目的，提高學生的學習能力。例如，在“平面圖形面積”相關知識點的復習時，教師以“長方形面積”為核心，指導學生利用已學知識分析各平面圖形的內在聯系，隨后借助“數學轉化思想”發現各平面圖形的變化規律，并將其與長方形相聯系，進而推導平行四邊形、三角形等平面圖形的面積。通過這樣的方式，可以幫助學生建立較為完整的空間知識網絡，對學生空間觀念的培養大有裨益。

第二，加強數學閱讀指導，培養學生靈敏思維能力。對此，教師要充分發揮自身的教育指導作用，引導學生明確數學閱讀的難點，在習題演練環節中精準找出已知條件和未知條件，抓好關鍵詞，發現各條件間的內在規律，進而列出計算算式，從而高效解題。例如，在“本市政府要重新修建公路，總長度共計846 千米，工人在5 天內修建170 千米，請問，按照這樣的速度修建下去，再有20 天是否可以完工？”這一問題中，引導學生分析題干基本條件的同時，還要注重對“再有”這一關鍵詞的重點審視，以此為思考的切入點，確保本題計算結果的準確。

綜上所述，在小學數學課堂教學中教師要重視對學生學習能力的培養，以新課程改革精神為引領，形成以生為本的教學理念，尊重學生在課堂中的主體地位，根據學生的認知規律精心設計教學方案，最大限度激發學生數學學習的興趣，加強與學生的互動交流，為學生提供動手操作的機會，發揮教師的教育指導作用，引導學生積極思考、主動探索、分析解決，幫助學生養成良好的數學學習習慣，讓學生掌握學習數學知識的有效方法，發展學生數學能力，進一步提高小學數學課堂教學效率，打造小學數學高效課堂。