小學數學作業設計存在的問題及改進策略

山東省威海市文登區文峰小學 李英娜

為學生布置作業是鞏固學生課堂學習知識的重要途徑，也對課堂教學起到了一定的補充作用，因此，其在小學數學教學中占據著重要的地位。教師應明確目前小學數學作業的設計中存在的問題，針對問題設計出合理的作業形式，提高學生的學習能力。

一、小學數學作業設計中存在的問題

1.趣味性不足

在小學數學作業的設計中存在著趣味性不足的問題。因為小學生的年齡較小，對事物的認識相對感性，對待一些問題的理解也相對幼稚。在數學作業的設計中如果沒有考慮到學生的興趣，為學生布置一些枯燥、重復的計算內容，就會使學生產生厭煩的學習情緒，導致學生作業完成效率低，不利于學生數學成績的提高。因此，教師在對作業設計之時，要提高其趣味程度，確保學生可以積極的態度完成作業。

2.層次性不足

在小學數學作業的設計中存在著層次性不足的問題。教師在設計作業之時，沒有將學生之間的個體差異進行充分考慮，導致作業設計的層次性不足，千篇一律的作業形式不適合不同學生的特點和水平，數學成績一般的學生可能完不成難度較高的數學題，數學成績突出的學生也要重復做大量已掌握的習題，不利于學生針對自身水平，進行自主完成作業，長期下去，導致學生對數學學習失去信心。

2.實踐性不足

在小學數學作業的設計中存在著實踐性不足的問題。因為數學知識來源于實踐生活，因此對小學數學的作業設計也要聯系實踐生活。在小學數學作業的設計中缺乏實踐性，不利于學生將知識學以致用，長此以往，不利于對學生知識應用能力的培養，所以教師應重視作業設計的實踐性。

二、小學數學作業設計中問題的改進策略

1.提高數學作業的趣味性

在小學數學作業的設計中，教師要改進其中存在的趣味性不足的問題。根據學生的心智特點以及學生對新奇事物的喜愛，為學生設計趣味性十足的數學作業，這樣可激發學生的學習興趣，提高學生自主完成作業的熱情，為學生保質保量完成作業奠定基礎。例如：在學習完“認識角”一課時，教師可為學生設計游戲作業，讓學生利用木棒擺出不同的圖形，并且每個人擺完之后數出自己所擺圖形中含有幾個角，學生擺出三角形、長方形、梯形等，發現所擺圖形不相同，角的個數也不相同。在講解完“乘法口訣”的內容時，教師可為學生設計趣味性的游戲作業，讓學生在乘法口訣中找出乘積為24 的所有算式，看誰找得快，找得準？由于小學生的好勝心理較強，因此比賽式的作業內容可提高學生完成作業的積極性。通過趣味性的作業內容，學生自己動手完成，學生在完成作業的過程中充分體會到了學習的樂趣，利于學生高效地完成數學作業。

2.體現數學作業的層次性

在小學數學作業的設計中，要體現出作業的層次性，因為在同一個班級中，學生之間存在著個體差異性，因此對數學知識的掌握水平和學習能力也各不相同。所以教師在對小學數學作業的設計中，應按照學生的成績水平體現出作業的層次性，為各個層次的學生設計不同的作業，這樣利于不同的學生都能完成作業，而且也體現出因材施教的教學理念。具體可通過以下兩個方式將作業分層：第一，根據課堂教學內容，將作業分為容易、普通、困難三個等級，讓學生根據自身對課堂知識的掌握情況進行自主選擇完成作業內容；第二，可以為全班學生布置一道作業題，并設置難度逐漸加深的數學問題，讓學生自選完成。這樣，不同程度的學生都能根據自身的能力水平對作業進行完成，利于培養學生對數學學習的自信心。

3.展現數學作業的實踐性

在小學數學作業的設計中，展現數學作業的實踐性。因為數學知識來源于實踐生活，因此，教師在數學作業的設計上也要將實踐生活融入其中，增強數學知識和實際生活之間的聯系，讓學生可利用所學的知識解決生活中的問題。例如在學習“長度的單位”相關知識之后，學生初步對米、分米、厘米、毫米等常用的表示長度的單位有所了解，教師可為學生設計實踐探究作業，在家中找出生活用品進行測量，并在測量過程中使用合適的單位，讓學生對于常用的長度測量單位有更真切的體會，從而可正確使用常用單位對生活中的事物進行表示。通過為學生設計實踐性較強的數學作業，培養學生的動手能力和數學思維能力，讓學生將數學知識和實踐生活相結合，利于提高學生的綜合素養。

綜上所述，教師在對小學數學作業設計的過程中，要意識到其中存在的問題，針對具體的問題，通過在作業設計中提高作業的趣味性、體現出作業的層次性、展現出作業的實踐性等方式優化小學數學作業的設計，促進學生提升思維能力，提高數學成績。