以學(xué)生為主體，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

河南省平頂山市湛河區(qū)教體局教研室 耿會娜

在課程改革大力推進(jìn)的背景下，一些創(chuàng)新的教學(xué)思想、觀念也紛紛涌現(xiàn)而出，為教師教育工作的開展提供了重要導(dǎo)向。而生本理念就是其中一種，其在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅可以展現(xiàn)學(xué)生本位、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對于教學(xué)質(zhì)量、效率的增強(qiáng)也有著重大的意義，是教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的要點。因此在教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對此方面的重視，以此來構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)目標(biāo)的逐一實現(xiàn)。

一、以生為本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是非常重要的一個要素，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，才能在學(xué)習(xí)中更加積極、主動等，使其最終的學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，致力于以生為本理念的引入，就可以將其的主體地位彰顯出來，進(jìn)一步深化其在課堂中的新穎感、體驗感，這對于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常有利的。

2.提高學(xué)習(xí)能力

無論在哪一學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高都是教師的首要目標(biāo)，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言也是如此。在教學(xué)實踐中，通過生本理念的融入，就可以為學(xué)生提供更多自主分析、合作探究的機(jī)會，促使其學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力的提升，將學(xué)科價值展現(xiàn)出來，使最終的學(xué)習(xí)效果一舉數(shù)得。

3.構(gòu)建高效課堂

在課程改革逐步深化的背景下，如何構(gòu)建起高效課堂，已經(jīng)成為每一位教師所分析、探討的重要課題。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生本理念的融入，就將有助于該目標(biāo)的達(dá)成，全方位地增強(qiáng)教學(xué)的生動性、實踐性、創(chuàng)新性等，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

二、以生為本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，實現(xiàn)以生為本

數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要想促使以生為本這一理念得以真正地滲透，首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想、觀念等，只有這樣，才能為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供觀念導(dǎo)向，力求將該理念的價值最大化地展現(xiàn)出來。在這其中，教師應(yīng)注重多個角色的轉(zhuǎn)換，如參與者、學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者等，繼而將自身的效用發(fā)揮到最大，為生本教育的落實助力。

例如，在講解《觀察物體》一課的過程中，本節(jié)課的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生懂得：站在不同的位置上觀察物體所得到的結(jié)果也是不同的。因此，在教學(xué)中，教師就可以將生本理念作為導(dǎo)向，讓學(xué)生以小組的形式展開探討，在桌面上放置某一物體，讓學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行觀察，并在觀察后畫出觀察到的橫截面進(jìn)行匯總，繼而得到結(jié)論。在這樣的教學(xué)模式下，可以將學(xué)生的主體地位最大化地展現(xiàn)出來，加深其對知識點的理解、印象等，使最終的教學(xué)效果一舉數(shù)得。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)以生為本

眾所周知，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會覺得乏味、枯燥，對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。因此，在教學(xué)實踐中，教師就可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來改善這一現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的生動性、趣味性等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、自主，力求將生本理念的內(nèi)涵、價值最大化地展現(xiàn)出來。

例如，在講解“比較分?jǐn)?shù)的大小”這一知識點的過程中，教師就可以充分地結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點，為其創(chuàng)設(shè)一個故事情境，以此來展現(xiàn)其的主體地位，促使教學(xué)活動得以持續(xù)、有效地開展下去。比如“西游記中師徒四人在取經(jīng)的路上得到了一個大西瓜，孫悟空決定將西瓜平分，每人分得塊，但豬八戒覺得不夠吃，自己非要分得塊，孫悟空順從了豬八戒的心意，沒想到豬八戒得到的西瓜卻更小了……”在故事闡述完畢后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“為什么會發(fā)生這一情況呢？你能為豬八戒解答這一問題嗎？”讓學(xué)生自主地投入知識探究中，使其掌握比較方法，這樣往往比教師亦步亦趨的帶領(lǐng)來得有效得多。

3.實行角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以生為本

在數(shù)學(xué)課堂中，為了更好地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生實行角色轉(zhuǎn)變，幫助其更好地汲取、掌握知識要點，使得教學(xué)效果大大提升。

例如，在講解《混合運(yùn)算》一課的過程中，教師可以先為學(xué)生演示演算步驟，使學(xué)生具備基本的運(yùn)算能力，而在這之后，一定有學(xué)生對此方面的掌握還處在表面，在運(yùn)算中時常出現(xiàn)問題。在這時，教師就可以選擇一名運(yùn)算能力比較好的學(xué)生到講臺前來進(jìn)行二次演算，使其充當(dāng)小老師的角色，以此來展現(xiàn)其的主體地位，使得教學(xué)效果大大提升。

4.引入現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)以生為本

現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的引入為教師的教學(xué)提供了更多的可能性，因此，在教學(xué)實踐中，教師也可以通過該技術(shù)的引入來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將生本理念的價值展現(xiàn)出來。

例如，在講解“長方體的表面積”一課的過程中，針對公式的推導(dǎo)過程，教師就可以采用微視頻以動態(tài)的方式演示出來，讓學(xué)生一邊結(jié)合微視頻、教材，一邊合作探討等，使其親身地感知到知識的形成過程，將其的主體地位全方位地突顯出來。

綜上所述，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂的過程中，致力于生本理念的融入是非常必要的。在此模式下，不僅可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使其在自主分析、合作探究中獲取更多，也能進(jìn)一步落實課程改革的所提要求，使教學(xué)本身得到更高層次的進(jìn)步、發(fā)展。由于本人的能力有限，導(dǎo)致本文還存在著一定的不足，希望在后續(xù)中得到逐步完善，力求將借鑒效用發(fā)揮到最大。