小學數學教學中學生創造性思維的培養

江蘇省蘇州市楓橋中心小學 卞文倩

從現階段發展而言，創新的價值越來越高，無論對于個人還是社會來說，都有著非常高的價值和意義。因此教師理應對學生的創新意識展開培養，促使其能夠具備創造性思維能力，進而提升自身的綜合水平。

一、依靠鼓勵培養學生的創造性思維

1.基本概念分析

創新意識的培養不僅可以從傳承中培養，同樣也可以通過激勵的方式進行培養。一旦教師認識到了培養學生創造性思維的基本意識，便需要時刻保持積極的態度，改進原有的教學形式，因此對學生們展開引導，促使學生們自主進行動手和動腦，通過和他人辯論和探討的方式，加深對內容的理解效果。當學生們可以通過固定思維完成問題解答的時候，教師不能就此滿足，還需要盡可能鼓勵學生們從多個角度出發展開思考，并逐步尋求更多的解決措施。

2.具體案例分析

例如，在進行單元知識《圓柱和圓錐的體積》學習的時候，其中有一道題目是：“蒙古包由一個圓柱和一個圓錐共同組成，其實際占據的空間具體是多少？”如果按照常規思路進行處理，學生們只需要分別計算圓柱和圓錐的體積，再將獲得的兩個數值相加即可。但是這種方式并非最為簡便的方式，因此教師便可以讓學生們自主交流，以此提出更為有效的解決方案。一名學生便得出了全新的答案，由于圓柱和圓錐的底面完全相同，通過對圓錐的高除以3，將圓錐轉化為圓柱，從而便可以得出大圓柱的實際體積。教師通過繪制示意圖的方式，可以對這種方式進行驗證，并幫助其他學生理解。依靠這一案例，學生們可以充分了解圓柱和圓錐體積之間的具體關系，并實現了解決方式的多樣性，激發了自身的創新意識。

二、依靠激發培養學生的創造性思維

1.基本概念分析

在對學生的創新意識進行培養的時候，如果單純依靠學生自身的天性進行發展，自然效率十分低下。因此在實際教學的時候，教師可以利用各類能夠應用的實際條件，為學生們創設優良的基礎平臺，以此對學生的創新意識展開激發。一般來說，應用率最高的便是情境創設，通過一些具有開發性特點的問題，促使學生的思維發散能力得到培養。

2.具體案例分析

例如，在進行單元知識《假設的策略》學習的時候，“雞兔同籠”是一種十分常見的問題類型，題干為：“籠子中有雞和兔子一共10 只，共有26 只腳，求雞和兔子各有多少只。”對于低年級學生來說，由于并沒有學過方程，因此有著一定的難度。為此，教師便需要給予學生充足的時間進行交流和思考，確保學生們可以通過多種不同的方式進行處理。最具代表性的解法有三類，其一是極端假設，假設全是雞或者全是兔子，在計算的過程中對細節展開調整。其二是讓雞和兔子用一半的腳站立，列出算式為26÷2=13，13-10=3，多出的3 便是兔子的數量。其三是合并法，假設全都是雞，則雞的數量為13，多出的三只雞和其余的雞合并在一起正好為3 只兔子。通過開放式題目的情境創設，促使學生的創新能力能夠得到有效激發。

三、依靠培養的方式提升學生的創造性思維

1.基本概念分析

當學生們具備了創新意識之后，還需要對其思維能力展開培養。促使學生們能夠感受到知識之間的聯系，并將其逐步連成一片，形成一個知識系統網絡，進而提升課堂教學的質量。

2.具體案例分析

例如，在進行單元知識《轉化的策略》學習的時候，學生們可以明白依靠轉化的形式能夠將問題化繁為簡，原本未知的信息也將變為已知，這也是數學中十分重要的一類思想。如在進行幾何圖形面積計算的時候，教師便可以引導學生們通過拼接的方式將一些未知面積求法的圖形轉化為長方形面積進行計算，如此一來，題目的解答難度便會大幅度下降。不僅如此，學生們還能對之前學習的知識內容進行全面回顧，進而在真正意義上感受到思想轉化的重要意義。

綜上所述，在進行小學數學課堂教學的時候，教師理應對學生的創造性思維展開全面培養。如此一來，學生們不僅能夠掌握基礎知識，自身實踐水平同樣能夠得到有效提升，進而可以更好地面對未來的學習生活。