小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

廣東省肇慶市德慶縣馬圩鎮(zhèn)中心小學(xué) 石廣勝

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力不僅是現(xiàn)階段學(xué)校教育的重要目標(biāo)，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的必然需求。從學(xué)生教育的啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的意義。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方式來(lái)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

一、情境教學(xué)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

學(xué)生思維的開發(fā)需要在興趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的枯燥性對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，加上傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式，更是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能引發(fā)學(xué)生的有效思考。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣教學(xué)情境的形式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在精神飽滿的狀態(tài)下主動(dòng)投入對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程中，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容為例，在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我向?qū)W生說(shuō)到：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)哈爾濱嗎？哈爾濱是一座美麗的城市，尤其到了冬天，那里便成了銀裝素裹的世界。”然后利用多媒體播放了一些相關(guān)圖片并接著說(shuō)到：“假設(shè)常年居住在廣州的銘銘打算元旦期間去哈爾濱游玩，一覽北方冬天的風(fēng)景。他打算乘坐火車出發(fā)，如果從廣州乘火車去北京的話要用26 個(gè)小時(shí)，火車每小時(shí)行駛135 千米，那么根據(jù)這些信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”與實(shí)際生活較為貼近的情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生都積極參與，并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很快提出了問(wèn)題，即從廣州到北京有多少千米，我也引導(dǎo)學(xué)生列出算式，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)嘗試著進(jìn)行計(jì)算。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的形式引入課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的形式更是激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下進(jìn)行探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)和良好思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

二、巧妙設(shè)問(wèn)，激活思維，挖掘?qū)W生的思維潛能

問(wèn)題是開啟學(xué)生思維之門的鑰匙。數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程便是不斷產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容巧妙設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生思維的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究知識(shí)、開發(fā)智力的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生回憶了圓柱的體積的計(jì)算公式，然后展示了圓柱與圓錐的模型，向?qū)W生提問(wèn)到：“你們能根據(jù)圓柱的體積推導(dǎo)出圓錐的體積嗎？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，我也趁機(jī)拿出給學(xué)生準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙板和剪刀，讓學(xué)生制作兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，并通過(guò)向圓柱和圓錐中注入沙子的形式探究它們二者之間體積的關(guān)系。學(xué)生之間也都積極合作著，通過(guò)畫圖、剪裁、拼接等一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)，得出圓錐與圓柱體積的關(guān)系，并推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。如此，通過(guò)有效設(shè)問(wèn)的形式激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在問(wèn)題的指引下更好地進(jìn)行探究活動(dòng)，挖掘了學(xué)生的思維潛能，開發(fā)了學(xué)生的智力。

三、舉一反三，有效歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，較強(qiáng)的推理能力不僅意味著學(xué)生智力的發(fā)展，還表明學(xué)生邏輯思維的初步形成。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)有效歸納的形式，篩選出適合學(xué)生研究和思考的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)︻愃祁}型的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠做到舉一反三，觸類旁通，在推理的過(guò)程中不斷拓展思維的寬度，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)后，我給學(xué)生出示了兩道習(xí)題，習(xí)題一：已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的比是4 ∶3，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是28 厘米，那么長(zhǎng)方形的面積是多少？習(xí)題二：已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的比是5 ∶4 ∶3，它們的棱長(zhǎng)和是48 厘米，那么長(zhǎng)方體的面積是多少？通過(guò)分析習(xí)題一，讓學(xué)生意識(shí)到4 ∶3 只是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，并不是它們的具體數(shù)值。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維被激活了，在進(jìn)行習(xí)題二的練習(xí)時(shí)，便能做到舉一反三，將從習(xí)題一中所獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到習(xí)題二中，將知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。如此，通過(guò)總結(jié)歸納類似的習(xí)題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要的推動(dòng)作用。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。