培養小學低年級學生數學語言表達能力研究

江蘇省南京市立賢小學 周 娟

數學是所有學科的基礎。數學教學活動本身就是對學生數學思維的培養，而數學語言是思維表達的重要工具，學生能夠正確使用數學語言進行表達是數學有效學習的根本要求。所以，對小學低年級學生數學語言表達能力的培養是十分必要的，能夠不斷加強學生的思維及語言表達能力。

一、小學低年級學生數學語言表達能力現狀分析

通過對小學低年級學生數學語言表達能力的觀察進行分析，低年級學生的數學語言表達能力偏低，小學生無法組織語言表達出對數學知識的理解，并且老師給出的數學題會做，但不能解釋其緣由。盡管教師在備課過程中已經考慮到了學生的具體情況，提出的問題也都是較為簡單的，可是在課堂上，學生還是不能清楚地表述，經常出現拖沓、重復等問題。

小學生數學語言表達能力偏低的主要原因是知識積累多少，對于小學低年級學生而言，數學語言表達處于數學知識積累的階段，對數學知識的表達語言還沒有真正掌握，這在一定程度上受到教師解題方式的影響，老師的解題思路非常清晰，所以解題時間快，但學生的能力有限，對老師說的知識并不理解就匆匆結束，最后的結果就是老師數學題講完，但是學生掌握的內容不多，仍然停留在低水平狀態，數學思維能力及語言表達能力都沒有提高。

二、培養小學低年級學生數學語言表達能力研究

1.科學引導，有效表達

教師是學生數學知識學習的引路人，在教學實踐過程中，教師應該以身作則，運用規范的數學語言對數學知識、概念進行描述，保證數學語言的邏輯性、生動性。教師對數學知識的準確表達可以起到很好的示范作用，學生通過老師的表達逐漸積累數學的表達語言，進而清晰地表達出對數學的理解，提升數學表達能力。比如，在學習《認識10 以內的數》時，教師可以提前準備好寫上1~10 的卡片，向學生提出一個問題：有人認識這些數嗎？能夠清楚地讀出來嗎？這時候肯定會有學生踴躍舉手，邀請一個學生到講臺上認識這些數字，并要求他教學生讀數，通過這樣的引導，能夠增強學生的自信心，并且很快地認識和掌握10 以內的數，也可以培養學生的數學表達能力，從最簡單的數字開始，慢慢地樹立數學學習的信心。

2.結合生活實際

小學低年級學生剛剛進入學校，對數學有些陌生，對一些數學圖形不認識，是數學語言表達障礙的原因之一。教師要改變這個現狀，讓學生從認識數學圖形開始，也可以在教學內容中聯合生活實際，學生可以通過生活經驗去理解和解決問題，從而加強學生數學語言表達能力的培養。

比如講授《認識圖形》時，為了鍛煉學生的語言表達能力，教師可以在黑板上畫出一個圓，然后提出一個問題：“請同學們結合生活，有沒有什么東西和它長得很像？”學生會回想自己有沒有遇到過這樣的東西，比如車輪、瓶蓋兒、小碗等，教師引導學生從生活實際出發，學生可以立馬回憶起自己身邊長得像圓的東西，然后增加對圓形圖案的認識。結合生活實際使學生能夠更多地掌握和理解數學知識，加深數學圖形的印象，這些圖形被學生牢牢地記住，并且適時地表達出來，很大程度上培養了學生的數學語言表達能力，更好地促進學生的發展。

3.結合學生興趣

興趣是最好的老師。大多數學生對數學語言沒有概念，導致學生在數學學習過程中存在抵觸心理，為了改變這一現象，教師應該從學生的興趣著手，改變教學的方式，在教學中突出學生為主體。以學生興趣為根本，激發學生數學學習的積極性，從而讓學生去了解、認識數學，提高學生的數學語言表達能力。

比如教《兩、三位數的加法與減法》時，教師可以結合學生對游戲的樂趣來進行數學學習，教師在黑板上寫上“10+11=？與13-9=？”讓學生先獨自完成，然后通過小組交流討論的形式最終確定答案，在溝通交流的過程中，學生的數學語言能力能夠得到鍛煉，能夠將自己的做題思路過程用數學語言表達出來，促進了學生能力的提高。

小學低年級數學教學中，學生的數學語言表達能力的培養需要教師的逐漸引導，教師要以學生為主體，根據學生的實際學習情況來改變自己的教學方式，為學生創造出更多鍛煉語言表達的機會，激發學生的學習興趣，鼓勵學生通過表達的方式來提高和強化數學思維，從而培養學生的數學語言表達能力。