例談理解題意的有效途徑

福建省華安縣實驗小學 楊碧娟

人教版安排的行程問題，是在三年級上冊“估一估，從你家到學校大約有多遠”這個環節，學生初步感知速度、時間和路程。正式接觸這三個數量名稱，是在四年級上冊第四單元，教材呈現出一組例題，再讓學生找出兩個問題的共同點，由此引出“速度×時間=路程”這個數量關系式。初學會覺得容易掌握，即使題意不是理解得很透徹，套入關系式也會解答。但是在完成練習題第九題卻錯誤率奇高，為什么題意敘述方式稍加變化，難度再加深一步，相當一部分的學生就無法解答呢？針對行程問題的特點，我認為重審題，理解題意是關鍵，尤為重要!

一、結合生活實際，初步理解

行程問題在我們生活中每天都能遇到，是學生所熟悉的，但生活經驗要轉化到數學知識，又是一個檻，比如“A，B 兩地相距270 千米”“王莊到縣城120 千米”“聲音每秒傳播340 米”……學習有困難的學生就無法提煉出“路程、速度”數量名稱。課前布置學生收集交通工具的速度，并互相交流；課前我也準備一些資料，但是比學生準備得更加廣泛些，動車速度、飛機速度、航天火箭速度、光速等，用課件動畫的形式體現出來，學生不僅興趣盎然，而且認知視野擴大，感受到數學知識的魅力，在腦中形成表象，學生對題意能夠初步理解，為解決問題打下基礎。

二、結合問題情境，提高理解

實際教學中，我發現例題與習題之間難度跨越過大，學生難于獨立解決，就把上述行程習題拿出來，當成例題上新課，再通過結合問題情境，提高對題意的理解。

1.獨立閱讀，整理信息

數學教育學家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”要讓學生會獨立整理題目中有用的數學信息，必須要學會數學閱讀，一提到閱讀，大家往往認為這是語文或英語學習的事情，其實數學學習上也同樣需要閱讀，而且比語文、英語的閱讀難度更大，因為數學閱讀需要用精練的語言進行提煉有效的數學信息，可在實際教學活動中，老師發現這樣一個現象，只要題目文字一多，很多學生連基本的數學題意都讀不懂，更不要說正確解決了！問題究竟出在哪里？我把這個問題拋給孩子們，引起孩子們的熱烈討論，孩子們紛紛說出自己的閱讀經驗：

生1：把題目讀完整，多讀幾遍才能理解題目的意思。

生2：要注意找出題中的關鍵詞，比如原路返回，就是路程沒有變化。

生3：要養成認真、細心的閱讀習慣，在讀題時一定要圈出題中的關鍵詞，我是用紅筆圈出來的，提醒自己要注意。

生4：可以問自己：題目中說了一件什么事？已經知道哪些數學信息？要解決的問題是什么？

在教學中，教師要加強引導學生在閱讀中質疑，培養學生用心、耐心閱讀的習慣，從中找出有價值的數學信息,并在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,學會抓住關鍵詞,多問些為什么,有利于培養學生對題意的理解能力。

2.巧繪線段，提高理解

簡單的線段圖能使題目中的數量關系更形象、更直觀，更符合學生的思維特點，為學生分析題目的數量關系降低了難度，還能幫助學生提高思維水平，增強解決問題的能力。

數學家陳省身教授說：“數學好玩。”愛玩是孩子的天性。畫線段圖之前，我讓每個小組帶來一輛玩具卡車，把書桌當成公路，小組合作，模擬行車過程，從縣城到王莊，到王莊后回縣城。先讓孩子們“玩一玩”，要求在玩的過程中仔細觀察，你發現了什么？學生動手操作后，以小組為單位，互相合作，把剛才的行車過程用線段圖表示出來。通過“玩一玩”這個環節，學生在腦中建立起行車過程的表象，在動手畫線段圖時就會自動降低難度，初次畫圖也能基本表示出題意。初步嘗試后，再具體指導畫線段圖的方法步驟：

1.確定兩點表示縣城和王莊，連接兩點畫一條線段，線段上標出名稱。

2.把線段分別平均分成3 段，每一段表示1 小時行走的路程。

3.標注條件和問題。

學生動手修改自己的畫圖，過程中教師要注意引導學生把自己畫的線段圖加以完善，特別是關注需要幫助的學生。學生初畫線段圖，往往不知道如何去畫，教師適時指導、示范就尤為重要了，在教學中應盡量多畫線段圖，讓學生有“不會做就畫線段圖”的習慣，久而久之，學生就能逐步掌握，對題意的理解也更加深刻。

三、結合練習形式，深化理解

行程應用題教學是一個難點，對題目中數量關系式的理解顯得尤為重要。要使學生真正理解掌握，而不是簡單的“會做了”，學生很有可能是停留在相似題目的模仿層面，更換類型以后也許就無從下手了。通過自主編題，讓學生體驗編題的樂趣，體驗當“小老師”的樂趣，練習形式改變多樣化了，更能幫助學生對題意加深理解。

生1：華安縣城到東山縣城相距210 千米，周末爸爸開車帶我們到東山，去時用了4 小時，返回時少用了1 小時，返回時的速度每小時行多少千米？同學們，你們知道“返回”的意思嗎？

生2：原路回來，也就是路程不變，還是210 千米。

問：題目中已知信息有告訴我們返回的時間嗎？

生3：沒直接告訴我們，需要用4-1=3（小時）。

繼續提問：知道了路程和時間兩個數量，利用什么數量關系求出速度。

生4 ：路程÷時間=速度。

理解題意是解題的第一步，也是最關鍵的一步，只有真正理解題意，才有可能產生正確的解法。在教學中，教師要根據實際解決問題的類型，平時注重培養學生認真審題的習慣，讓學生通過“一讀、二析、三畫、四解”的有效途徑，運用準確的數量關系，使學生不但會學，而且樂學，真正成為學習的主人。