心中有“圖” 得“心”應手

江蘇省徐州市銅山區大鵬鎮馬林小學 賈養萍

小學數學課堂上，“講”不再是教師的特權，一般把主動權交予了學生，低年級學生年齡小知識面窄，如何讓他們在復習時“學習和說話”無疑是困難的。作為一名一線數學老師，學生將被引導進行各種評審。如何找到一種方法來滿足低年級學生的認知規則和心理特點，并運用實用和梳理方法是一個值得思考和有價值的問題。美國圖論學者哈里說：“成千上萬的話語不如畫面。 ”為此，我主要談如何運用“思維導圖”，讓我“畫畫”，談談教學中的一些想法和實踐。

一、遵循認知規律，激發學習內驅力

思想家托爾斯泰曾經說過：成功的教學不需要教師的強制，但要會激發學生的學習興趣。低年級兒童的形象非常活躍。從兒童思維特點來看：小學生對自己身臨其境的事物比較感興趣，思維品質的特點是注意力集中的時間較短，易分散，因而有效思維的時間也不長。在低年級，思維形式主要基于形象思維，在分析問題時，自覺學習的主動性和注意力的穩定性遠遠不夠。由于個體差異，有些孩子稍微好一些，大多數孩子仍然對學習有游戲態度。低年級學生很難連續30分鐘都有效學習。在多年的數學課堂教學實踐中，我發現數學復習課中的問答式與刷題練習更為常見。 通過問卷調查發現：多數的復習課就是老師一上課就滔滔不絕地“溫剩飯”，然后布置大量的練習；有的復習就是直接做試卷……學生枯燥乏味而又無奈。其實，細細思索，一個單元或一個章節學完后，存儲在學生們大腦中的往往是大量零散的知識信息。在這個時候，如果教師能夠設計出一種新穎有趣的梳理方法，它將激活學生的思維，并將數學課的教學再次推向高潮。為此，我鼓勵學生結合學過的知識點，用樹狀圖的形式畫出主干與分支，“我手畫我心”——并用重要的關鍵的詞語標注出來，輔以色彩斑斕的顏色，并擇優將作品展覽在教室。并請小作者用“圖”把自己的所感所想“講”出來，進一步探究知識點之間有什么樣的關聯,“思維”用“圖”的形式展現，“圖”又引導更深一層的“思維”。

二、認識“思維圖”的結構內涵

思維導圖是思維的脈絡圖，清晰而易識讀，過目后就能很快理清每個知識點的內在聯系。思維圖亦稱樹狀圖，從整體到部分再到整體，脈絡清晰如剝竹筍，層層深入，用于表達知識結構和知識的思維導圖是一種簡單有效的方法。它主要由樹干，樹杈，分枝和葉組成，是在每個單元和每個卷中梳理知識和歸納分類的工具。一旦學生掌握了它，在塑造知識建構和解決實際問題方面就起到了倍增作用。

三、繪畫“思維圖”，完成單元整理復習

1.分組合作，明確目標

在單元練習中，全班將以業余愛好和知識為基礎，每組3 至4 人，將以民主方式推薦。具有良好基礎的學生是小組組長，小組組長根據學生的特點分配任務，比如由誰負責設計思維圖的形狀； 由誰負責畫圖； 由誰負責涂色等。在教師的引導下，以小組合作的形式，通過小組學生之間的互助完成思維導圖。在“新課程標準”中，強調有必要符合學生的認知規則和心理特征，強調學生現有的經驗，讓學生從實際背景中體驗數學問題的抽象。

2.師生共畫“智慧圖”

由于低年級學生處于特定形象思維發展的初級階段，因此具有較強的模仿能力。因此一開始，我沒有告訴學生如何繪制圖片，也沒有向學生展示繪制的思維導圖，而是以繪畫時的模仿形式教他們，讓學生體驗繪畫活動中的方法和學習方法。例如：在學習萬以內數的認識及有關概念后。在課堂結尾還有10分鐘時，我將按以下步驟指導學生：首先，我畫出樹干，并豎著寫上“數”一字；然后從樹干上分散兩棵樹杈，在第一棵樹杈上畫一個橢圓，并填寫其中的“操作”，另一個樹杈則交給學生完成。再者，在運算樹杈上發出三個樹枝，分別標上：表內的乘法，表內的除法，100 內的加法和減法。樹莖上樹枝的數量和量度由學生完成并在組內傳達，一個完整的思維圖便呈現出來。最后，我指導學生在思維導圖上繪制不同的顏色。因為對于學生來說，圖像和顏色的吸引力遠大于文字，而不是空談，從而將無聊的數學課堂變成藝術的天堂，讓他們感受到數學結構的對稱美。通過圖像引導學生的思維，學生的注意力以表達的形式表達，激發學習數學的興趣和創新能力，提高學習效率。

3.憑借信息化技術利用多媒體，提高欣賞能力

在繪制了“思維導圖”之后，學生們使用當前的多媒體技術，利用其不斷變化的形狀、聲音、顏色、動作和靜態來展示作品，用具體、生動、視覺和生動的畫面呈現出最終結果。讓學生的各種感官參與分類和整理，讓他們感受到“思維導圖”的整體美感，同時又享受成功的愉悅。

實踐證明，心中有“圖”是理清思維的好方法，借“圖”導出“思維”，動靜結合，經歷探索智慧圖的畫法中充分發揮了學生的主體作用及其聰明才智，極大地激發了學生的學習興趣。重要的是，他們繪制圖的過程是對以往學過的知識進行分類和整合的過程。對“圖”進行“說文解字”的動態中又深化了認知，提升了抽象思維力，實現質的飛躍，促使學生系統地總結知識，并以一半的努力實現數倍的學習效果。

總之，梳理、整理有法，但無定法。我把每節課中的所有知識點和數學思想方法都放到了“思維智慧圖”的形式中。 通過“思維導圖”，將孩子頭腦中那些原來分散且煩瑣的知識點連接，清晰、直觀地呈現給學生，交織在一起，讓他們感受到數學課堂的整體美感，使原始乏味和深奧的數學學習變得有趣和簡單，并以輕松愉快的方式學習數學。在新課程下的數學課堂教學中，思維導圖教學策略的運用不僅促進了學生的發展，也促進了教師的發展。教師可以運用思維圖進行教學設計，有利于教師從整體把握教學內容，從而理解根據教學過程的需要而做具體合理的調整，使整個教學過程設計更加科學有效。