落實核心素養(yǎng)，提升質(zhì)疑能力

福建省泉州市永春縣實驗小學(xué) 宋小玲

隨著素質(zhì)教育的深化和新課程改革的推進(jìn)，教師對于學(xué)生的教育不再停留在知識本身的傳授，而更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)前大部分學(xué)生對知識的掌握較為熟識，但缺乏實際運用能力，尤其是缺乏質(zhì)疑的能力，這種現(xiàn)狀如果不能得到有效的改變將會嚴(yán)重制約教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)行。教師在實際教學(xué)過程中要以提升學(xué)生質(zhì)疑能力為己任，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

要想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，取而代之以靈活多樣的教學(xué)方法。課堂的積極性和活躍度往往在很大程度上影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，教師要學(xué)會以適當(dāng)?shù)纳矸莺蛯W(xué)生交流分享，贏得學(xué)生的好感，運用激勵的手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鼓勵學(xué)生超越文本。其次，教師要注意自己在課堂上的情緒和語氣，增強學(xué)習(xí)的主動性，提高對課堂上不愉快偶然事件的心理控制能力，切忌把教師個人情緒發(fā)泄到課堂上，影響教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《認(rèn)識物體》這一課時，教師在實際教學(xué)過程中可以引入多媒體教學(xué)來適當(dāng)?shù)胤庞骋恍┯哪p松的影視片段，避免課堂氣氛的沉悶，引起學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率。教師可以將關(guān)于本課內(nèi)容的圖片和微課視頻放映出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有趣味性，讓學(xué)生的注意力得到集中。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行問題競賽，在課堂上提出與回答問題，這樣不僅讓學(xué)生更深入地了解教學(xué)內(nèi)容，同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。一個學(xué)生在課堂上因為緊張和害怕而不敢大聲說出自己的想法時，教師一個肯定的眼神和期待的目光往往會給學(xué)生帶來莫大的支持和鼓勵。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力可以從多個角度入手，這種方式要求教師要充分調(diào)動學(xué)生情緒，帶動課堂氣氛，讓課堂“活”起來，從而使得學(xué)生喜歡上課堂，保證教師實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

二、落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑的能力

和諧、輕松的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，在這種積極氣氛的感染下，學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的想法和見解。教師要注意建立和諧的師生關(guān)系，將自己和學(xué)生放在平等的地位，對學(xué)生提出的想法給予充分的肯定和鼓勵，建立起學(xué)生的信心。此外，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展主要靠教師問題情境的設(shè)置，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)積極的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

例如，教師在教學(xué)《乘法運算法則》這一模塊時，如果僅僅從文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可能不僅會讓學(xué)生覺得枯燥，更會讓他們覺得茫然。教師可以事先利用多媒體技術(shù)將課前收集好的資料在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更直觀地解讀到乘法運算法則的規(guī)律。教師可以通過多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，使教學(xué)方式靈活多樣和生動有趣。教師還可以利用多種多樣的形式來設(shè)置情境，比如可以引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦自行想象、通過小品等形式來進(jìn)入情境。教師要抓住質(zhì)疑時機，使學(xué)生的質(zhì)疑訓(xùn)練能夠落到實處，可在課內(nèi)也可在課外，教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來合理安排。可以說，教師通過以上方式創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，而且極大地提升了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍中提升質(zhì)疑能力，多方位開拓學(xué)生的思維。

三、落實核心素養(yǎng)，引領(lǐng)有效掌握質(zhì)疑的方法

質(zhì)疑的方法數(shù)不勝數(shù)，真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的質(zhì)疑方法才是最好的。教師要在教學(xué)過程中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)與滲透，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。由于每個學(xué)生的心理特征、接受能力存在個體差異，往往不能提出有深意、有價值的問題，這就需要教師傳授正確的質(zhì)疑方法，教師可以從題目設(shè)疑、插圖設(shè)疑、留白設(shè)疑等各個角度設(shè)置疑問來讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中形成自我體會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，教師在教學(xué)《二次函數(shù)》這一章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時，教師要掌握一定的設(shè)疑技能，運用發(fā)展式的提問來使學(xué)生高度集中注意力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，教師也可以故意提出錯誤的結(jié)論來誘使學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。教師設(shè)置的問題一定要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有一定的層次性和漸進(jìn)性，從而充分保證學(xué)生的思維能力能夠不斷得到深化。教師應(yīng)該有意識地與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，由教師提出重難點問題，然后學(xué)生來進(jìn)行搶答。一般地，簡單的問題由學(xué)生借助工具書自行解答，較有難度的問題由教師和學(xué)生一同討論解決。上述質(zhì)疑方法以提升學(xué)生能力為重點，旨在開拓學(xué)生多方位的思路，發(fā)展學(xué)生多方位思維，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，掌握合適的質(zhì)疑方法是當(dāng)代學(xué)生的必備技能。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生打破定勢思維的桎梏，從而獲得更深層次的收獲。教師在實際教學(xué)過程中要充分關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑思維，為學(xué)生的進(jìn)步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的背景下得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所獲、學(xué)有所用。