“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

浙江省義烏市佛堂小學(xué) 陳 藝

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。這類(lèi)技術(shù)以生動(dòng)、有趣的方式激起了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的興趣，讓其積極參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。我們需要進(jìn)一步探究?jī)?yōu)化這一教學(xué)模式，明確一條可行的實(shí)施路徑并解決好其中潛藏的問(wèn)題。本文中，筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)分析了這類(lèi)問(wèn)題，旨在對(duì)相關(guān)工作的推進(jìn)落實(shí)提供參考。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

結(jié)合實(shí)際分析，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，這類(lèi)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是教學(xué)手段單一、學(xué)生興趣度不高。日常教學(xué)中，很多時(shí)候，我們?nèi)晕磾[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的束縛，過(guò)于重視概念、公式的講述，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。雖說(shuō)這一系列的措施能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但卻在一點(diǎn)點(diǎn)消磨學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣度。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)概念、公式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也將影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于打基礎(chǔ)，但這一做法同樣不可取。新形勢(shì)下，依托互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，我們需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情。微課以及多媒體教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用便是其中較為具有代表性的嘗試。未來(lái)我們需打破“填鴨式”教學(xué)模式的“藩籬”，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是重理論知識(shí)講解、輕綜合能力培養(yǎng)。在新課改的浪潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了諸多良性變化，但仍舊存在重理論知識(shí)講解而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。出于提高學(xué)生成績(jī)的角度考慮，這么做本無(wú)可厚非，但這種做法卻對(duì)學(xué)生后續(xù)更深層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾。雖說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)重在打基礎(chǔ)，所以其中的內(nèi)容并不難，但仍需重視學(xué)生觀察能力、邏輯思維以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。依靠有限的知識(shí)讓他們學(xué)會(huì)無(wú)限的思考方法，從而引導(dǎo)其獨(dú)立運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)解決問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用為上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了新思路，未來(lái)具體實(shí)施環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)還需進(jìn)一步推敲。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的具體優(yōu)化策略

1．樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)化的教育新觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)，要能夠認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講述的內(nèi)容。這一現(xiàn)狀不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)扼殺他們的天性。而依托互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)的教學(xué)則讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在課堂上的定位也在潛移默化間發(fā)生著變化。我們成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中，內(nèi)容豐富、風(fēng)格多變的學(xué)習(xí)素養(yǎng)成為他們探究知識(shí)重要的助推劑。真正讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，除了樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)化的教育新觀念之外，還需要教師完善日常教學(xué)工作中的細(xì)節(jié)。課前素材收集、備課等工作要圍繞著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)展開(kāi)，如此才能夠取得事半功倍的效果。

2．利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)

日常教學(xué)中，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)中的文本、圖形以及動(dòng)畫(huà)等素材，為學(xué)生營(yíng)造出特定的問(wèn)題情境。如此，抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容便成為具體、可以感知的內(nèi)容，學(xué)生的視角也得到了延伸?；诤暧^層面分析，這方面的實(shí)踐能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及邏輯思維的能力。而這方面的實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用也得到了更加充分的發(fā)揮。

問(wèn)題情境是在教師的努力下整合各類(lèi)素材所營(yíng)造出來(lái)的。而在學(xué)生探究、分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師也在適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，其效率得到了前所未有的提高。對(duì)于那些“神游”于教學(xué)內(nèi)容之外的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在此環(huán)節(jié)也能夠起到督促和約束的作用?？梢酝ㄟ^(guò)分小組的形式，讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境下針對(duì)特定的內(nèi)容進(jìn)行討論，以突出“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)協(xié)作、互助、共同進(jìn)步的特性，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我們需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特性對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理解，解決當(dāng)前日常教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文中，筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的落實(shí)有所啟示。