基于課堂觀察和教學(xué)反思的教學(xué)改良研究

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué) 徐 燕

現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)的改良提供了條件和基礎(chǔ)，在教學(xué)研究中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這些便利條件，深入挖掘課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從而找出課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的改良，以提升我們的實(shí)際教學(xué)效率。這其中，課堂觀察以及對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)反思就是有效的途徑，課堂觀察指的是研究者和觀察者利用一些錄音錄像設(shè)備記錄下教學(xué)過程，并對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的過程，研究者可以通過錄像回放等手段觀察其中的重點(diǎn)部分，以此為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，找出存在的問題，并尋求教學(xué)行為優(yōu)化的有效途徑，經(jīng)過這樣的研究，教師的教學(xué)會(huì)更有針對(duì)性和指向性。在具體的研究中，我們可以從以下幾方面著手：

一、提升認(rèn)識(shí)，科學(xué)推進(jìn)

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的效率對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到關(guān)鍵的作用，所以我們需要關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，其中一個(gè)有效的措施就是進(jìn)行課堂觀察和研究，對(duì)此，教師首先要達(dá)成共識(shí)，要提升認(rèn)識(shí)，以正確的態(tài)度投入其中。

教研課是課堂研究的常見形式，但是如果聽課者僅僅是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去參與，這種研究形式的效果會(huì)大打折扣，一來，課堂教學(xué)具有實(shí)時(shí)性，每一個(gè)參與聽課研究的教師都有自己的想法，但是在課后研究的時(shí)候，一些教學(xué)行為如果無法重現(xiàn)，大家就無法聚焦課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，教師個(gè)體的看法往往就無法得到共鳴。二來，課堂觀察是教師教學(xué)實(shí)踐中獲取學(xué)生資料的重要來源，是教師了解教學(xué)行為的基本方法，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的有力依據(jù)，所以這些資料需要保存下來，能夠讓教師對(duì)照每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究，并形成深刻的反思。

為此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂觀察的時(shí)候需要從兩個(gè)方面入手，一是利用錄播設(shè)備記錄課堂教學(xué)過程，以便為我們的研究和反思提供依據(jù)，二是要制定課堂觀察量化評(píng)價(jià)表，讓聽課教師關(guān)注到課堂教學(xué)中的方方面面，并帶著思考來研究課堂，反思是不是有優(yōu)化的可能，這樣的量化評(píng)價(jià)表應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)的各個(gè)方面，然后引導(dǎo)聽課教師重點(diǎn)關(guān)注其中的一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。做到了這兩點(diǎn)，教學(xué)研究和課后反思包括后續(xù)的教學(xué)行為優(yōu)化就有了依據(jù)。

二、點(diǎn)面結(jié)合，有效反思

進(jìn)行課堂觀察的目的不僅僅是應(yīng)付教研活動(dòng)，更是后續(xù)的教學(xué)反思的依據(jù)，是教學(xué)行為改良的開端，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們需要點(diǎn)面結(jié)合，從各個(gè)方面來反思教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，并反思成因和對(duì)策，這樣才能對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到實(shí)質(zhì)性的作用。

例如在“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”的教學(xué)中，我在課前確立的教學(xué)重點(diǎn)是“幫助學(xué)生理解將一些物體看成一個(gè)整體來平均分，并用分?jǐn)?shù)表示其中的一部分”，但是在實(shí)際教學(xué)中，聽課教師關(guān)注到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的印象已經(jīng)很模糊了，還有一些學(xué)生的眼中淡化了份數(shù)，只關(guān)注個(gè)數(shù)。針對(duì)這樣兩種情況，我進(jìn)行了深刻的反思，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整：（1）增加一個(gè)回顧舊知識(shí)的環(huán)節(jié)，在情境中將用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)物體的一部分揉進(jìn)去。（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注份數(shù)，將“份”這個(gè)字放入實(shí)際教學(xué)中，在分子和分母后先強(qiáng)調(diào)份數(shù)，然后在分?jǐn)?shù)成型后再擦去這兩個(gè)字。再次執(zhí)教研究課的時(shí)候，這兩點(diǎn)改變明顯達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生不但對(duì)于一些物體的幾分之幾有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且能結(jié)合情境體會(huì)到這樣的分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，而不是一個(gè)具體的數(shù)。

由此可見，除了預(yù)設(shè)學(xué)情之外，課堂觀察是改良課堂教學(xué)行為的有效手段，是教師提升教學(xué)能力的關(guān)鍵，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要將教學(xué)觀察常態(tài)化，要勤于反思，以推動(dòng)課堂教學(xué)的高效化。

三、付諸實(shí)踐，關(guān)注效果

依托課堂觀察和教學(xué)反思，我們可以找到課堂教學(xué)行為改良的方式，在此基礎(chǔ)上，我們要將這些理論性的研究付諸實(shí)踐，并再次觀察和比較，通過實(shí)際效果的對(duì)比來確定反思的效果。

例如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生涂色表示一個(gè)長(zhǎng)方形的四分之一的環(huán)節(jié)，但是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在不少問題：有的學(xué)生準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙片比較大，而且在涂色的時(shí)候?qū)W生是滿涂，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，有的學(xué)生在準(zhǔn)備材料的時(shí)候不注重細(xì)節(jié)，帶進(jìn)課堂的甚至不是長(zhǎng)方形。針對(duì)這樣的情況，我在課后進(jìn)行了深入的反思，一是在一些要求較高的地方可以給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)材料，二是對(duì)學(xué)生的要求要細(xì)致，要在細(xì)節(jié)處指導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)檫@樣的反思，在之后教學(xué)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，我就指導(dǎo)學(xué)生將教材上提供的飛機(jī)、廣場(chǎng)等模型細(xì)致地剪出來，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中依托這些材料進(jìn)行實(shí)踐研究，很快發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱圖形的特征。所謂“教學(xué)無小事”，這些課堂觀察都會(huì)為我們的實(shí)際教學(xué)提供“經(jīng)驗(yàn)”，讓我們的教學(xué)精益求精。

總之，基于課堂觀察和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，我們可以對(duì)課堂教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)、更真切的體會(huì)，這樣的研究和反思可以推動(dòng)我們課堂教學(xué)行為的優(yōu)化，可以讓我們關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，從而改善課堂教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)行為，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。