淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

貴州省黔南州都勻市歸蘭水族鄉陽和中心學校 王貴林

在時代發展的今天，我國越來越重視學生的素質教育，而數學作為素質教育中的重要組成部分，在初中階段的教育中占據著至關重要的地位。作為初中數學老師，必須不斷提高自身的數學教學水平，從而使學生的數學水平、思維能力以及綜合素質得以提高，學習數學需要學生具備基本的邏輯分析能力、推理能力等，學生通過對數學的學習可以將這些能力貫穿整個初中教學階段。所以，在初中數學教學中，必須不斷培養學生的思維能力，切實提高學生的數學素質。

一、目前初中數學教學現狀

傳統的數學教學模式主要以教師為主導，即教師在臺上教，學生在臺下學，學生這種學習主體性沒有發揮出來。在這種學習狀態下，很容易使學生出現厭學和被動學習的狀態，長此以往，不利于學生學習興趣的培養，在很大程度上影響到了學生的學習積極性，這種教學模式難以達到教學效果和教學目標，也難以培養學生的數學思維能力和獨立思考能力。所以，要想使學生的數學思維能力得到提高，就必須轉變傳統的教育觀念和教學模式，充分站在學生的角度體現出學生的主體地位，從而有效激發學生的學習興趣，調動學生對數學學習的主觀能動性。另外，數學老師在教學過程中要不斷改善傳統單一的教學模式，采用多樣化的教學模式，增加課堂趣味性，提高學生學習興趣。在學生學習的過程中不斷引導學生探索數學知識，養成良好的學習習慣，從而使學生的數學思維得到有效培養。

二、培養學生數學思維能力的策略

1．對初中數學教學模式進行創新

要想培養初中學生的數學思維能力，對數學教學模式進行創新至關重要，改變傳統的教學模式，根據數學教學實際情況進行科學合理的創新，增加課堂趣味性，調動學生學習積極性，從而使學生的數學思維能力得到提升。在初中數學教學過程中對教學模式進行創新，一方面能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣和積極性，另一方面可以幫助學生養成良好的學習習慣，從而提高學生的獨立思考能力和數學思維能力。數學老師需要在教學過程中根據學生的數學知識掌握情況，遵循以學生為主體的教學模式，對不同學生的認知水平進行綜合考量。

例如，老師可以利用小組討論學習的教學模式進行教學。在教授學生勾股定理時，老師可以將學生按4～5人分成一組，讓學生進行討論交流。在分組時，老師應該注意盡量消除學生數學水平的差異化，避免組與組之間出現不均衡的現象。在分組前，老師應該先將知識點講清楚，然后再進行分組學習，在學生討論學習過程中，老師應進行適當的引導，幫助學生解答問題。學生通過交流討論，不但能夠更加全面地理解勾股定理知識，還能夠在思維方式上互相學習，互相提高。

2．在初中數學教學時要創設教學情景

培養學生的數學思維能力需要老師教授學生解決數學問題的方法，數學問題是數學的基礎，也是學習數學的重要思考方式，更是培養學生思維能力的關鍵環節。因此，在數學教學過程中多進行情景創設，引導學生對數學問題進行正確思考，激發學生的解題欲望和對數學解題過程的好奇心，從而逐漸養成良好的數學思維。在課堂上，教師可以設置具有一定懸念的數學問題，讓學生主動地去思考和探索，這樣不但可以拓展學生的數學思維，還可以養成學生獨立思考的習慣和能力。另外，數學老師需要將教學與學生的日常生活聯系在一起，假如在問題情景的創設中脫離實際，就會使教學失去趣味性，無法調動學生的學習興趣和學習積極性。所以，除了重視課本教學外，老師還應多從生活中找出問題，創設問題情景，讓學生通過不斷探索來提高自己，從而培養數學思維。

例如，數學知識點“兩點之間，線段最短”，這個知識點很難通過正面論證驗證出來。因此，老師應該引導學生結合生活，讓學生在實踐中不斷探索、不斷思考，從而對這一知識點有一個深度的理解。

3．培養學生獨立思考和善于提問的能力

培養學生的數學思維能力，就必須激發學生的主觀能動性，讓學生具有主動思考數學問題、學習數學知識的欲望，培養學生發現并提出問題的能力。學生在獨立思考和探索的過程中，會逐漸形成自己的數學思維方式和思維習慣。因此在教學過程中，老師要鼓勵學生善于打破常規，對于不懂的數學問題要善于提問，然后再通過老師的正確引導逐漸變成正確的思維方式和思維習慣，從而培養良好的數學思維能力。

除此之外，老師還需要在教學過程中通過探究數學問題的方式進行教學，注重課本知識與學生的實際生活的結合，這樣不僅能夠充分尊重學生的學習主體地位，讓學生主動探究數學問題，還能夠在一定程度上培養學生的學習興趣，養成良好的數學思維習慣，從而使學生的數學綜合素質得到有效的提高。

綜上所述，培養學生的數學思維，需要老師轉變傳統的教學觀念，大膽地對當前的教學方式進行改革創新，對教學內容進行精心設計，創建教學情景，激發學生的學習積極性，讓學生養成良好的數學學習習慣，從而使自身的數學綜合素質得到提高，養成良好的數學思維方式，為今后學習打下良好的基礎。