小學數學教學中情境的創設

安徽省阜陽市太和縣第三小學 張 敏

創設情境教學法是跟隨時代應運而生，成為現代小學數學課堂中的“大紅人”，深受教師與學生的喜愛。在建構主義學習理論中，其提倡教學情境創設的真實性，貼近小學生的日常生活。要簡單，而不是創設一些花哨的東西，只追求表面熱鬧，還要寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中。

一、小學生的心理特征與發展是教師不容忽視的重點，應該以此為基礎，結合小學生的數學經驗與材料，在課堂中創設生活情境，幫助學生理解數學知識，發散數學思維

例如：學生們學習“100以內數的認識”的知識時，教師可以帶領學生一同“吃冰糖葫蘆”，為小學生創設一個生活情境，吸引小學生的目光。首先，教師利用多媒體將冰糖葫蘆的圖像播放給學生觀看，每串冰糖葫蘆上有十個山楂，總共有十串，那么兩串冰糖葫蘆就是20個山楂，以此累積，你知道3串、10串有多少個山楂嗎？倘若你想要吃50個山楂，那么應該買幾串呢？通過這樣的方式，讓學生銘記整十數的組成。同樣的方式，也可以運用在“整十數的加減法”之中，比如，3串冰糖葫蘆與2串冰糖葫蘆，共有多少個山楂？學生很快明白是30+20=50，共有50個山楂，減法亦是如此。同學們就會利用冰糖葫蘆串作為載體自己思考，樂于學習。這樣整十數的加減法學生學得輕松愉快，易于接受。這種生活情境的創設喚起了學生的好奇心，也能夠將小學生們在生活中的有效知識內化為自己的學習資源，將關于“數”的生活常識轉變為課堂中“數”的知識運用，幫助學生認識“數”，有利于培養學生的“數”感。

二、教師創設情境要兒童化，應該站在兒童的角度出發，根據他們的愛好、生活經驗去尋找他們感興趣的素材創設情境

例如教學“平均數”一課時，我是這樣設計的：春天到了，同學們又長高了，誰愿意告訴大家你的身高是多少？孩子們爭先恐后地說出自己的身高：孫浩145厘米，何悅136厘米，胡子陽142厘米，張朝陽133厘米，張延旭156厘米，并記錄在黑板上。根據這些數據，你能估計一下這五位同學的平均身高是多少厘米嗎？學生對這些問題往往表現出極大的熱情，樂此不疲地去思考解決，創設兒童化的情境，能夠激發學習的熱情，喚起學生的求知欲。

三、教師創設的情境應給學生提供學習的智力背景，利于學生動手能力的培養，激發小學生對于數學問題的思考，促進小學生數學思維的發展

例如：在教學“對稱圖形”時，我創設了如下情境：出示一張只畫了一半的蝴蝶，問：能不能想個辦法，把整只蝴蝶剪下來？此時,有一部分的學生選擇將蝴蝶的另一半翅膀畫下來，還有很多學生將紙張對折，沿著原來的蝴蝶翅膀將它們在對折的紙張上直接剪下來。基于這兩種不同的方式，教師應該讓他們表達自己的想法與見解。通過這樣一個問題，學生們不僅局限于對問題的思考，而是在思考過后，通過動手的方式解決該問題。這表明問題情境是吸引小學生注意力的好辦法，值得教師提倡。

四、整合學科資源，創設多樣化的情境

創設有效的教學情境，不僅針對數學學科，它還與其他學科息息相關，如語文中的數學資源，在數學教學中進行整合利于學生學習。例如在教學“百分數的認識”時，我就設計練習題中：百發百中，十拿九穩，事半功倍，百里挑一，一箭雙雕。你能用百分數表示它們嗎？孩子們第一次發現語文中還存在著數學，興奮十足。有些數學教師善于運用語文中的詩歌來引入課堂：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，從而引入從不同的角度觀察物體，看到的結果是不同的。數學中除了運用語文教學資源外，還有其他學科的應用，如音樂、美術等。如教學平移與旋轉中，以兒歌《大風車》引入旋轉的教學內容，教師在引導學生學習“軸對稱圖形”一課時，可以采用“英文字母”的形狀，幫助學生進行練習，如字母“B”“E”“H”等都是對稱圖形，其實還有許多漢字也是對稱圖形，如“田”“美”“林”等。在數學教學中融合其他的科目或者藝術形式，這不僅是為了吸引小學生的目光，還能夠促進小學生的綜合實力提升，進而提高數學教學效率。

總而言之，小學生本身的發展還不夠完善，他們活潑好動，抽象思維比較差，生活經驗也是少之又少，因此，教師應該幫助小學生盡可能地理解數學知識，將小學生有限的生活經驗合理地引入數學課堂，將抽象的數學理論知識變得具體化、生動化，更方便小學進行理解，與此同時，一個有趣、良好的情境能夠有效地吸引小學生學習數學的積極性與主動性，拉近教師與學生之間的關系，最終都匯聚到學習效率的提升上。