多元化教學方式在初中數學教學中的運用

湖北省孝感市孝昌縣第一初級中學 吳林書

傳統的數學教學模式受應試教育的影響，以教師的講述為主，學生處于被動接受知識的地位，這種方式忽視了教學的過程，導致學生逐漸失去對數學的興趣。因此，教師要積極轉變教學方法，根據學生的實際情況開展多元化教學，將枯燥乏味的數學知識與生活情景相聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，進而有效提升課堂的教學效率。

一、聯系生活實例，激發學生學習興趣

數學知識來源于生活，又應用于生活。隨著素質教育的不斷推進，要求教師在教學中要培養學生適應社會的能力以及在實際生活中有效運用數學的能力。因此，教師要善于將數學問題與生活情境相聯系，通過對數學知識的學習，幫助學生將所學知識應用到實際生活中，增加學生對數學的學習興趣，有效提升學生對數學的應用能力。

例如：在學習人教版七年級上冊《正數與負數》一節時，我通過創設相關生活情境導入教學:“今年年初，我國一股北方的冷空氣大規模向南侵襲，造成大范圍內氣溫急劇下降，部分地區降溫幅度超過10℃，南方有的地區溫度達到-1℃，北方有的地區甚至達到-25℃，給人們的生活帶來了極大的不便。”以此激發學生興趣，引導學生思考：“同學們，這里出現了一種新數，你知道它的確切含義嗎？”學生回答完后，我對正負數的意義進行講解，然后再列舉一些正負數，讓學生劃分。最后讓學生以小組為單位，討論生活中出現過的負數。如此，我通過生活情境的創設，可以讓學生感受數學知識與生活的密切聯系，進而激發學生的學習興趣。

二、創設問題情景，引導學生發現新知

隨著新課程改革的逐漸深入，單一的教學模式已經不再適用。由于數學知識具有抽象性、邏輯性等特點，教師要想吸引學生的注意，就要創設有趣的情景來激發學生的興趣，讓學生主動走進課堂，學習數學知識。因此，在初中數學教學中，教師可以采取創設問題情景的教學方法，激發學生的好奇心，引導學生思考，讓學生在教師的帶領下主動走進課堂，進而取得良好的教學效果。

例如：在學習人教版七年級上冊《整式》一節時，我通過創設問題情景引入新課：“1.用s表示路程，v表示速度，t表示行駛時間，這三個量之間存在什么樣的關系式？2.用S表示面積，C表示圓的周長，r表示圓的半徑，如何用含r的式子表示S和C？3.全班共有x名學生，其中女生人數占全班的54%，女生和男生的人數分別是多少？（用含x的式子表示）”學生思考后，我指名提問，對學生的思路進行點評，并讓學生學會用含字母的式子表示數量關系。學生掌握后，我引入單項式，通過對單項式特征的描述，讓學生概括單項式的概念，然后我出示一組數據，讓學生判斷下列各項代數式中哪些是單項式：abc；b2；-xy2……單項式學習后，我引入多項式，通過對多項式概念的理解，讓學生學會在多項式中找出同類項，會寫出一個單項式的同類項，會判斷同類項。如此，通過一系列的問題，引導學生自主思考，為下節課的內容打下基礎。

三、開展小組合作探究，加深學生理解

良好的教學環境是學生融入課堂的重要途徑。因此，在教學活動中，教師應該尊重學生的主體地位，打破傳統的教學模式，積極開展一些自主探究活動，讓學生都能參與到課堂中來，調動學生的積極性，讓學生在自主探究中發現數學的魅力，進而有效提升數學課堂的教學效率。

例如：在學習人教版八年級下冊《勾股定理》一節時，本節課的教學目標是讓學生經歷探索勾股定理以及驗證勾股定理的過程，通過自主學習體驗獲取數學知識的感受，并且培養學生的思維能力和語言表達能力。因此，我通過談話方式導入教學：“相傳2500多年前，古希臘著名哲學家、數學家、天文學家畢達哥拉斯有一次在朋友家做客，發現朋友家用磚鋪成的地面圖案反映了直角三角形三邊的某種數量關系，觀察圖中的圖形，看看你能發現什么？（多媒體出示圖片）”學生觀察后，我讓學生畫一個直角邊為3cm和4cm的直角三角形，并用刻度尺量出第三邊的長，以此引出勾股定理。再讓學生畫一個兩直角邊為5cm和12cm的直角三角形，量第三邊的長，并且讓學生以小組為單位討論這兩個三角形三邊的關系，討論完后進行歸納總結，得出結論。最后，課下讓學生探究對于任意的直角三角形是否也有這個性質。這樣可以加深學生的理解，促進學生學以致用。

綜上所述，初中階段是學生成長的關鍵時期，這一時期受到良好的教育，對于學生以后的身心發展有著重要影響。因此，作為一名初中數學教師，應采取多元化的教學方法，將學生作為課堂主體，通過小組合作、探究等方式引導學生積極參與到教學活動中，激發學生的學習興趣，進而有效提升初中數學的教學效率與教學水平。