初中生“懂而不會(huì)”數(shù)學(xué)現(xiàn)象的分析及思考

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué) 褚麗勤

數(shù)學(xué)并不是一門簡(jiǎn)單的課程，而是一門讓人望而興嘆的課程，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有一定的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能如同寫(xiě)作文一般隨意發(fā)揮，而必須要通過(guò)既定的方式方法來(lái)解決問(wèn)題，容不得胡編亂造。因此，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在上課的時(shí)候非常積極主動(dòng)，看似已經(jīng)完全理解了教師所講的內(nèi)容，但是在做題時(shí)卻不知從何下手，這就是“懂而不會(huì)”現(xiàn)象。對(duì)此，教師必須要對(duì)這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，并完善課堂教學(xué)模式，以提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力與解決問(wèn)題能力。

一、活躍課堂氛圍，拉近師生距離

初中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，在此期間，容易變得叛逆、敏感，情緒受到外界環(huán)境影響較大，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生任性與叛逆的心理，對(duì)于不喜歡的課程，學(xué)生寧愿睡覺(jué)都不愿聽(tīng)教師講課，這就是初中學(xué)生的主要特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中不能采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅容易讓課堂氛圍陷入沉悶狀態(tài)，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)，例如在課堂教學(xué)過(guò)程中多提問(wèn)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)但又不失風(fēng)趣的問(wèn)題，從而活躍課堂氛圍，并促進(jìn)學(xué)生積極思考。同時(shí)，對(duì)于主動(dòng)提出問(wèn)題或疑惑的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其“不懂就要問(wèn)”的精神進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓其積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，長(zhǎng)此以往，師生距離自然會(huì)拉近，“懂而不會(huì)”現(xiàn)象自然也會(huì)得到有效的改善。

二、恢復(fù)課堂本色，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

教學(xué)的主要參與者包括教師與學(xué)生，但在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生仿佛處于邊緣化的地位，主要是因?yàn)榻處熜枰s教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致其在教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣以自身為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能成為聽(tīng)課的對(duì)象，并不能真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，表面看起來(lái)，學(xué)生好像都懂了，但一旦走進(jìn)練習(xí)，需要解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上還是不會(huì)。鑒于此，教師必須要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，恢復(fù)課堂本色，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，通過(guò)“浪費(fèi)時(shí)間”的方式來(lái)幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效果，并通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，不斷反思，讓其做到觸類旁通、舉一反三，實(shí)現(xiàn)從“懂而不會(huì)”到“既懂又會(huì)”的轉(zhuǎn)變。例如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生多上講臺(tái)板書(shū)或者解說(shuō)習(xí)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以很容易地發(fā)現(xiàn)其在思考過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，進(jìn)而深化學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，以減少其對(duì)教師與教材的依賴。除此之外，教師在講解習(xí)題的過(guò)程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與分析，集思廣益，深入探討解決問(wèn)題的方式方法，由此，學(xué)生可能就一個(gè)問(wèn)題給出多種不同的解決辦法，這就是思維能力提高的重要表現(xiàn)。而且在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很快可以找到自己知識(shí)的盲點(diǎn)，并有針對(duì)性地取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷提高自身的思維能力，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)得到更大的提高。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高語(yǔ)言能力

數(shù)學(xué)課程與語(yǔ)文課程也存在一定的關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生在解題的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)樽x不懂題目而不知從何下手，這是語(yǔ)言理解能力較差的重要表現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生無(wú)論是在考試中還是在平時(shí)練習(xí)中，其所遇到的問(wèn)題均與教材內(nèi)容有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，“萬(wàn)變不離其宗”，但由于理解能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在遇到比較陌生的題目時(shí)就容易顯得手足無(wú)措，對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。例如教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以多舉一些與教材內(nèi)容有關(guān)的例子，并讓學(xué)生自主解讀題目，從而讓其了解出題人是如何變換出題方式的，以此不斷提高其數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解能力。與此同時(shí)，教師在講解學(xué)生容易犯錯(cuò)的題目時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性地剖析題目，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目中的陷阱，從而讓其能逐步抽絲剝繭，實(shí)現(xiàn)解題由難到易、由不懂到懂的轉(zhuǎn)化。相信通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力與解決問(wèn)題能力必然會(huì)得到更進(jìn)一步的提高，思維品質(zhì)也將得到更大的改善。

總而言之，在新課改的背景下，“懂而不會(huì)”現(xiàn)象會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高構(gòu)成極大的阻礙，初中數(shù)學(xué)教師必須要重視這一問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)通過(guò)拉近師生距離、強(qiáng)化學(xué)生地位以及提高語(yǔ)言能力等方式來(lái)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而讓其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中變得更加得心應(yīng)手。