初中數學教學中如何貫徹自主學習

江蘇省漣水縣實驗中學 趙加明

在我國的傳統教育當中可以發現，教師大多都是以學生的成績來衡量學生，作為評價學生的一個主要標準，而在這樣的教學背景之下，教師在教學中是處于絕對的中心主導位置，通過傳統的“一言堂”式的教學方式，使得學生與教師始終處于緊張的狀態，學生也是在被動式的接受學習，這使得學生的自主學習意識極為薄弱，這與新課程改革之下的要求是相悖的，不僅如此，還對于學生的發展形成阻礙。因此，學生要想更好地適應社會的快速發展，自主學習能力是必不可少的，那么教師就要幫助學生營造這樣的學習環境，引導學生主動地進行自主學習，提高教學以及學生學習的有效性。

一、引導學生設置科學的學習目標，激發學生自主學習的興趣與動機

根據對學生各個階段的個體身心特點的研究分析得知，初中學生的思維還處于形成階段，并處于由直觀思維向抽象性邏輯思維過渡的時期，此階段中的抽象性思維方式對于學生自主學習能力的形成與發展有著重大的關系。因此，教師在進行數學課堂教學時就應該對于學生的身心發展進行研究分析，從而制定相應的、更加有效的教學計劃，幫助學生自主學習能力的形成，也能夠更好地激發學生的學習興趣與學習動機。

學生如果能夠建立自主學習目標，那么就能夠擺脫對教師的依賴，并會逐漸產生自主學習的意識，這對于學生的學習與認識有非常大的幫助。例如教師在教授初二年級上冊的《全等三角形》中的《三角形全等的判定》一節內容時，由于教師在之前已經對三角形的知識進行了教授，學生已經有了這個知識的基礎，那么建立在這個基礎之上，教師就可以先引導學生對該節知識進行自主預習，并讓學生在預習的過程中找到其中的重點與難點，將預習中遇到的問題進行記錄或者是勾畫，然后自己查閱資料來解決問題。而在這個學習的過程中，自主權是交由學生的，為學生提供了自由的時間以及空間，讓學生能夠發揮出自主性及主動性，使得學生在學習中會更加集中，更好地把握知識的重難點。

在這個引導學生自主學習的過程中，教師也應該積極地發揮引導的作用，幫助學生能夠制定更加合理、科學的學習目標，并且在此過程中，教師還應該使教師的教學目標與學生的學習目標相互協調，相互促進，使得兩者都能夠得到共同的發展，使得學生的自主性能夠得到更加全面的發展。

二、密切聯系日常生活實際，實現數學教學與生活實踐的有機整合

數學是一門實踐性與應用性相互結合的學科，與我們的日常生活有著極強的聯系，并且兩者相互作用，生活中體現數學，而數學則可以解決生活中的實際問題。而在傳統的數學教學中，由于過分重視學生的分數，追求高成績以及班級名次，使得數學教學僅僅停留在理論知識的層面，與生活形成了隔離。這使得學生在這樣的學習環境中不能夠提升學習興趣，對于空洞的理論知識逐漸產生了厭倦的感覺，那么對于學生的自主性思維的形成與發展將會是巨大的阻礙。

因此，在教學實踐中，對于初中數學教學，教師要注重挖掘數學的實踐性，將生活與初中數學知識進行緊密結合，才能夠更好地展現初中數學知識所特有的魅力。例如在教學九年級上冊的《一元二次方程》時，就可以利用一元二次方程的知識去解決生活中的實際問題，例如商場購物打折問題等，一些貼近生活的問題引入數學的教學中，對于調動學生興趣，推動學生自主思維的發展有著重要的作用。

總而言之，學生數學自學能力的培養是需要經過一段時間的培養而形成的，需要教師在教學過程中的引導，這也意味著教師對于自己的教學方式以及教學理念都要及時進行更新與進步，不僅要不斷地提升自身的文化素養、綜合素質，還需要在實踐教學中進行積極的探索與實踐，不管是教學之外還是教學之內，都要明確以學生為教學主體，積極地引導學生獨立思考與自主學習，不斷地加深對知識的掌握與運用，逐漸提高學生的自身綜合素質，這樣才能夠逐漸地引導學生，提高學生的自主學習能力。