如何在小學數學教學中培養學生空間觀念

安徽省蕪湖市無為縣石澗鎮洪崗小學 王德軍

《數學課程標準》中有明確規定：學生能夠由幾何圖形聯想出實物，由實物的形狀抽象出幾何圖形。也就是說，空間觀念是學生必須具備的重要能力之一，尤其是小學階段，這是培養學生空間觀念的重要時期，所以教師也應在小學數學的教學過程中采用更加恰當的教學方法。通常來講，學生空間觀念的養成可分為培養、深化以及鞏固三個階段，因此，本文也將以這三個階段為基礎，闡述培養學生空間觀念的具體方式。

一、依托生活，培養學生空間觀念

從當前小學數學實際的教學情況來看，空間觀念的培養情況并不理想，這主要是因為一些教師仍然在幾何知識的教學中沿用傳統的教學方法，使得教學過程較為抽象，所以為了改變這種情況，教師可以結合教學內容和學生的實際生活創設相應的教學情境，這樣一來，不但可以通過更加生動的教學內容來激發學生的學習興趣，而且可以使教學過程變得更加直觀，從而有效促進學生對教學內容的理解，進而為培養學生空間觀念奠定良好的基礎。

例如，在教學《平移、旋轉和軸對稱》中軸對稱圖形的相關內容時，為了使學生更加直觀地理解教學內容，我在教學時依托學生生活創設了教學情境，我把幾張剪紙帶到課堂當中，然后問學生：“同學們，剪紙是我們在生活中常見的物品，尤其是在春節的時候，很多家庭都會貼剪紙，大家都見過什么形狀的剪紙呢？”由于這些都是學生比較熟悉的事物，所以學生紛紛開始回答，有的說：“蝴蝶形狀的剪紙。”有的說：“我見過雙喜字形狀的。”在學生回答完畢之后，我繼續說道：“大家說得都很對，那大家在平時的生活中有沒有注意到有一些形狀的剪紙具有一個十分明顯的特點呢？”這時學生陷入了思考當中，于是，我拿出事先準備好的剪紙，把其中一張剪紙進行了左右對折，然后問學生：“大家發現了什么現象？”一個學生站起來說：“左右兩邊的圖形重合了。”最終，借助生活中的實物，我十分順利地完成了這節課的教學。可見，緊密結合學生生活是培養學生空間觀念的重要基礎。

二、強化操作，深化學生空間觀念

在眾多的數學學習方法中，實踐操作是一種十分重要的方式。因此，在小學數學教學中，教師可以引導學生進行一些與教學內容相關的實踐操作，讓學生在實踐中進行自主探究，這樣一來，不但可以有效提高學生的自主探究能力，而且可以使學生在動手操作中加深對教學內容的理解，從而有效深化學生的空間觀念。

例如，在《認識圖形（二）》中主要學習了一些基礎的平面圖形，在進行教學時，為了深化學生的空間觀念，我引導學生進行了自主性的實踐探究，我對學生說：“大家仔細觀察一下我們今天學習的這幾種圖形，利用這些圖形可以拼接成很多其他的圖形。”然后我讓學生進行了動手操作，使學生加深了對這幾種平面圖形的印象。再如，在教學《圓柱和圓錐》這一節中圓柱的相關內容時，我在教學時給學生帶去了一個用A4紙制作的簡易圓柱，然后我在課堂中把這個圓柱拆開，學生發現圓柱拆開后的展開圖就是一個矩形和兩個面積相等的圓形，接著我讓學生自己動手制作了幾個圓柱，使學生進一步理解了圓柱的相關知識。可見，動手操作是深化學生空間觀念的重要方法。

三、加強應用，鞏固學生空間觀念

在小學數學教學中，為了真正使學生養成空間觀念，僅僅使學生理解教材內容是遠遠不夠的，教師還應該組織學生將課堂所學知識進行實際的應用，并指導學生進行思維的發散，這樣一來，不但可以使學生有效鞏固課堂所學知識，而且可以有效提高學生利用空間觀念解決實際問題的能力，從而使學生的空間觀念得到進一步提升。

例如，在教學完《長方體和正方體的表面積》中長方體表面積的相關內容后，為了進一步培養學生的空間觀念，我對學生說：“學校要給每個班級粉刷四周墻壁和頂部，那同學們看我們班需要粉刷的面積是多少呢？”學生在聽完這個問題之后，馬上有學生說：“只要測量出教室的長、寬、高，求出教室的表面積，再減去地面面積就可以了。”然后我說：“大家再仔細觀察一下。”學生看了一會兒，發現還需要再減去門窗的面積。于是，我對學生說：“同學們，我們在應用書本中的知識的時候，還需要進一步考慮實際情況。”最終，通過不斷引導學生進行實際應用，學生的空間觀念有了進一步提升。可見，知識應用同樣是培養學生空間觀念的重要環節。

總之，學生空間觀念的養成不是一蹴而就的，所以教師應不斷完善每一個教學環節，只有這樣，才能循序漸進地促進學生空間觀念的提升。