多媒體在數學教學應用中的優劣

江蘇高郵市周山鎮實驗小學 張 益

計算機的發明改變了人們的生活，互聯網的應用改變了人們的生活習慣，多媒體在教學中的應用是現代教育的體現，它通過聲音、動畫、圖片等手段的運用，達到了使師生身臨其境的效果，給抽象呆板的數學以生機，調動了學生學習的積極性、主動性，往往能達到事半功倍的效果，但如果使用不當，則會降低課堂的效益。

一、多媒體在數學教學中的應用優勢

1．多媒體能激發學生的興趣

我們在數學教學中有許多知識是結合生活來體現的，如果我們通過多媒體來再現生活，讓學生一下子就進入了情景，將容易激發起學生的學習興趣。比如找規律是蘇教版教材中的一個知識點，如果我們把電線桿與中間間隔的廣告牌通過多媒體展示在學生的面前，學生探索知識的積極性很容易調動起來。再比如我們通常創設購買文具等之類的場景，通過多媒體出現這樣的鏡頭，學生就被帶到了“超市”，購買物品付錢之類的生活常識就自然而然地浮現在眼前，老師順勢引導，學生學習興趣盎然。

2．多媒體能化抽象為直觀

數學知識的學習比較抽象，不像語文那樣具體形象，栩栩如生。多媒體的適時使用能夠變抽象的知識為直觀，讓學生通過自己的感官來“感覺”數學知識。比如多邊形面積的計算，往往有很多學生不知道如何把它們分或補成熟悉的幾何平面圖形計算。如果我們通過多媒體來展示如何分割或拼補圖形及其與原來圖形的關系，那么學生就知道怎樣計算多邊形的面積了

3．多媒體能活躍課堂氣氛

數學是一門自然學科，老師講、學生練是數學課堂的主線，容易使課堂變得枯燥無味，死氣沉沉。多媒體的運用能夠使課堂氣氛變得活躍，生機勃勃。比如教解決問題的策略時，多媒體創設這樣一個情景：學校開讀書表彰會，14本書獎給6名讀書最出色的學生，每人至少2本，最多3本，那么得2本的最多幾人？得3本的最多幾人？讓學生在這個情境中學習，氣氛一下子就活躍起來了。

4．多媒體的交互能力

多媒體的交互能力在小學數學的低年級教學中體現得尤為明顯。低年級小朋友對數學的認識主要依靠直觀感知，需要借助圖片、動畫、聲音等來認識。比如，一年級對數的認識中，樹上有3只小鳥，又飛來了2只，一共有多少只？通過多媒體的演示互動，動畫直接展示飛來的2只小鳥，學生通過感知就得到了3+2=5（只）。盤子里6個桃，小猴吃掉4個，還剩幾個桃？多媒體的互動讓學生很容易得到6-4=2（個）。學生還可以通過自己動手，在電子白板上操作，既動手也動腦，讓學生在玩中學，在學中玩，對數學會產生濃厚的興趣。

二、多媒體在數學教學中的應用劣勢

1．片面強調多媒體在教學中的作用

多媒體是一種輔助教學手段，盡管它有著傳統教學手段所不具備的優勢，但它也不是像我們有些老師所想象的那樣具有不可替代的作用。我們教學還是要發揮學生的主體地位，老師發揮其主導作用，多媒體幫助教師更好地引導，最優化課堂教學。

教師上課要符合課程的科學性，不能只是點點鼠標，為用多媒體而用多媒體，把不該用的知識也要用，可簡單用的復雜用，課件花里胡哨，吸引學生注意不該注意的細節，反而喧賓奪主，忽視了傳統的板書、學生板演的過程，忽視讓學生自己直接探索思考的過程，忽視課堂的偶發性，而把學生強拉到預設的課件上，這樣就本末倒置了。比如我們有的老師在課堂引入下了很大的功夫，花了大量的時間，往往起不到多大的效果。一次，一位老師在教《小數的加減法》時，在開始通過視頻展示了去超市買東西的過程就用時1分鐘，而對超市的物品價格這個最有用的數學信息卻一帶而過，忽視了主次之分，讓無用的信息過度呈現。

2、教師使用多媒體的技能也會影響課堂的效果

多媒體的使用是現代教師的一個要求，但教師在使用多媒體的技能方面的差異卻是存在的。尤其是一些課件是其他老師幫助制作的，或者直接由其他老師制作的，那么上課的老師必須在課件的使用上充分熟悉，否則使用時容易出現失誤，影響教學的效果。有一次公開課，學生都在認真聽課，教師在使用多媒體時，不知什么原因操作失誤，怎么操作也不能正常，急得滿頭大汗，學生在那嘰嘰喳喳，上課的效果大受影響。還好聽課的老師有位行家，幫助解決了問題，使得課堂得以順利進行。

現在的多媒體智能性越來越高，交互性越來越強，所以對教師的要求也越來越高，我們的老師要強練基本功，熟練運用多媒體，不能讓高效的新手段制約教學的效果，否則就得不償失了。

總之，我們在倡導用多媒體輔助教學時，不能忽視傳統的教學手段，而要發揮各自的優點，取長補短，利用好網絡資源，更好地為教學服務，取得較高的課堂效益。