初中數學課堂教學中如何培養學生的質疑能力

江蘇省南通市海門市三星初級中學 陳思宏

數學作為一門基礎性學科，對學生的學習具有重要影響。教師在開展數學教學活動時，不僅要培養學生自主學習數學知識的能力，同時還要培養學生對知識的質疑能力，使他們敢于質疑，在質疑中學習更多的數學知識。

一、培養數學興趣，激發學習熱情

教師要想在數學教學課堂上培養學生的質疑能力，首先要做的是培養學生對數學知識的學習興趣和探索精神，進而使學生在興趣的驅使下跟隨教師的教學步伐積極主動地去探索數學知識，敢于質疑，主動思考，最終攻克難題，收獲數學知識。然而在傳統數學教學課堂上，教師在開展數學教學活動時往往采取的是灌輸式的數學教學模式，一味地向學生講解、傳遞知識，學生不敢質疑，被動地接收知識，這對學生學習數學知識而言，無疑是百害而無一利的，傳統數學教學模式不僅僅會打消學生學習數學知識的興趣，同時也會增加數學教學課堂的枯燥性，甚至會起到反作用，使學生厭煩學習數學知識。基于此，教師在開展數學教學活動時要做到與時俱進，大膽革新，及時更新自己的數學教學理念，堅持以人為本的教學原則，以學生的學習興趣作為數學教學活動的出發點，采取趣味教學模式，進而在教學實踐中培養學生質疑的能力。

在數學教學課堂上培養學生學習數學知識的興趣，激發學生學習數學知識的熱情。比如在學習“一元二次方程”的相關知識時，在教學課堂上，可以從學生比較喜愛的故事入手，以此來導入“一元二次方程”的教學活動。在學生學習基礎知識以后，可以相應地為學生布置一些練習題進行鞏固訓練，比如5x2+2x=0，在計算這道題目時，首先教師可以讓學生根據所學數學知識進行討論，共同探索數學答案，最終得出計算步驟和結果為：x（5x+2）=0，所以x=0或。通過數學題目的練習，激發學生學習數學知識的興趣，集中他們的學習注意力，在練習的過程中探索和學習數學知識，質疑和解答數學難題，以此來不斷鍛煉學生的質疑能力。

二、加強課前預習，重視預習環節

在學習數學知識的過程中，教師要想培養學生的質疑能力，還需要幫助學生掌握一定的數學知識，只有在一定的數學知識的基礎之上，學生才能夠提出新問題。隨著新課程改革步伐的不斷深入，數學教師也在不斷轉變自身傳統的數學教學模式，許多教師也在數學教學課堂上為學生留出了一定的提問時間，然而，經實踐證明，學生在課堂上很難提出問題，這對培養學生的質疑能力是極其不利的。通過調查發現，學生之所以在數學教學課堂上無問題可提，主要原因就是學生沒有做預習活動，對教師在課堂上所講解的知識不是很熟悉，所以沒有辦法提出新問題。為此，作為一名數學教師，在開展數學教學活動時要重視引導學生主動預習數學知識，使學生在預習時熟悉數學知識，進而才能夠在課堂上提出數學問題，鍛煉自身的質疑能力。

教師在開展數學活動時要重視預習環節，監督學生的預習工作。比如在開展“不等式的性質”的相關知識教學時，教師首先要為學生布置一定的預習任務，比如分別比較以下各組數字的大小：1和4，2和2，8和4，這樣讓學生帶著任務在課前主動去預習“不等式的性質”相關知識，在預習中主動學習和探索數學知識。除此之外，教師還要叮囑學生遇到不懂的知識點要及時記錄下來，在課堂上進行提問。這樣，加強課前預習活動，不僅能夠使學生主動學習和探索數學知識，鍛煉他們自主學習數學知識的能力，同時還能夠讓他們在自主學習數學知識的過程中提升質疑能力。

三、創設教學情境，營造合適氛圍

教師在開展數學教學活動時，要善于在課堂上為學生創設一個特定的數學教學情境，營造一個輕松、愉悅的數學教學氛圍，以此來減輕學生學習數學知識的壓力，使他們在自由、輕松的教學環境中探索數學知識、提出問題、尋找問題的答案，鍛煉他們的質疑能力。教師在創設數學教學情境的時候可以采用多樣化的方法，比如教師可以利用做實驗、做游戲等方法來展開數學教學活動，讓學生參與到實驗、游戲當中來學習數學知識，提升自身的質疑能力。

在數學教學課堂上，教師要為學生創設特定的教學情境，以此來營造教學氛圍。比如在講解二元一次方程組時，在課堂上，教師要引導學生觀察這兩個方程的共性，通過觀察可以發現y=3x-3，所以將y代入4x+y=11當中，得出4x+（3x-3）=11，經過計算得出x=2，y=3。通過講解題目，不僅能夠有效緩解學生學習數學知識的壓力，使他們主動地去學習和探索數學知識，同時還能在講解題目的過程中鍛煉學生的質疑能力，使他們大聲地說出心中的疑惑，向教師尋求答案。

總之，教師在開展數學教學活動時要注重培養學生的質疑能力，使他們在遇到問題時敢于質疑，攻克難題，從而在質疑中探索和收獲知識，提升自身學習數學知識的能力，豐富自身的數學素養。