核心素養下高中數學課堂的構建

山東省濱州市第一中學 黎紅英

數學學科是一門以培養人的邏輯思維能力為教學目標的學科，其核心素養包括數學運算能力、數學建模能力、邏輯推理能力、數據分析、數學抽象能力和直觀想象能力等。數學學科是一門基礎學科。數學學科核心素養既是學生學好數學知識的關鍵，也是學生提升綜合素養的重要步驟。培養學生的數學核心素養不僅是數學課程教學標準的要求，也是提升學生自主學習能力、促進學生健康可持續發展的需要。那么在高中數學課堂教學過程中，我們該如何提升學生的數學核心素養呢？下面我將結合教學實際，從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。

一、創設教學情境，激活學生思維

要想讓學生的數學核心素養得到全面的提升，就要為學生提供一個多維度、立體化的數學知識學習環境，進而讓學生在數學知識的學習過程中充分調動自身的各種感官能力，提高學生思維的敏捷性，促進學生思維活力和創新力的最大發揮。而情境教學法就是一種能夠實現這一課堂教學目標的教學方法。因此，在數學核心素養培養的課堂構建過程中，我們不妨以情境教學法來展開課堂教學活動。

例如：在《傾斜角與斜率》一節課堂教學過程中，我就是以情境教學法來營造數學教學情境，活躍學生的課堂思維的。首先，我讓學生思考：“平面直角坐標系內的一條直線a，它的位置是由哪些條件確定的呢？”在引導學生對上述問題進行探究之后，我又對學生說：“小明家到學校要經過一個山坡。小明想要知道這個山坡的具體的坡度值，那么小明該如何求呢？”隨后，讓學生以自由發言的方式討論坡度的求法，并以語言引導學生建立平面直角坐標系，求出山坡的坡度。

在這一課堂教學過程中，我通過建立生活化的數學問題情境，激活了學生的生活經驗，促進了數學知識和生活知識之間的融合，促進了學生思維活力的迸發。同時，引導學生在數學問題中建系，也提升了學生的數學建模能力。

二、小組合作教學，拓展課堂參與

課堂參與是數學核心素養培養的基礎。要想培養學生的數學核心素養，就必須讓學生充分參與到數學課堂教學過程中去。如果學生不能充分參與到課堂教學過程中去，那么再完美的數學核心素養培養計劃也都只是紙上談兵，沒有絲毫的用處。而小組合作教學法就是一種能夠提高學生的數學課堂參與度的課堂教學方法。因此，在高中數學核心素養培養的課堂構建過程中，我們不妨以小組合作法展開數學課堂教學活動，讓學生在課堂參與中不斷完善自我。

例如：在《空間中的直線與直線之間的位置關系》一節的課堂教學過程中，我就是以小組合作教學方法來進行數學知識教學的。首先，我將學生分為人數適宜的學習小組，然后讓學生以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）平面內的兩條直線有幾種位置關系？空間中的兩條直線呢？

（2）正方體的每兩條對角線之間的關系是什么？

（3）什么是異面直線？什么是共面直線？

在接下來的課堂教學過程中，學生對上述問題展開了激烈的討論，并借助正方形模型對上述問題進行解答。

在這一課堂教學過程中，我以小組合作教學法展開課堂教學，讓學生在思維的碰撞中不斷發現自己的弱點，不斷提升自身的思維能力，促進了學生空間想象能力的不斷提升。

三、結合實際生活，強化數學應用

數學知識來源于生活，服務于生活。現在我們所學的數學知識是人類從生活之中不斷總結形成的，數學知識學習的最終目的是提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，而數學應用能力也是數學核心素養的重要組成部分，提升學生的數學知識應用能力對其數學核心素養的培養意義重大。因此，在高中數學課程教學過程中，我們不妨將數學知識與現實生活聯系起來，幫助學生樹立正確的數學應用意識。

例如：在《隨機抽樣》的課程教學過程中，我就以生活實踐的方式來強化學生的數學知識應用能力。

在帶領學生學完本課知識之后，我對學生說：“隨機抽樣是現實生活中經常用到的一種數據搜集方法，在學完本課的數學知識之后，相信大家對這一數據搜集方法有了深刻的了解，現在就請大家結合所學知識，任選主題，進行一次抽樣調查活動吧！”

在這一課堂教學過程中，我以組織抽樣調查活動這一開放化的課后作業，提高了學生的數學知識應用能力，提升了學生的數學核心素養。

總之，要想提升學生的數學核心素養，就要轉變傳統的數學課堂教學方式，充分激發學生的數學思維活力，提高學生的數學課堂參與程度，讓學生在課堂實踐中不斷提升自身的核心素養，在數學知識的應用中不斷深化對數學知識的認知。