以學(xué)生為本提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

江蘇省南通市海門市三星初級中學(xué) 姜麗娟

在新課標(biāo)下，學(xué)生就是教育的對象，同樣也是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，不是消極地接受知識的容器，而是一個(gè)會思考、會反駁的高級動(dòng)物。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是教師正確、恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，以問題教學(xué)法來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考的過程中獲取更多的知識，同時(shí)敢于質(zhì)疑教師，以思維訓(xùn)練為教學(xué)的核心來主動(dòng)探究，主動(dòng)提高問題的設(shè)置層次，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是以問題為起點(diǎn)的，只有心中帶有問題，才能夠有思考的空間。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種新穎的、有趣的、巧妙的問題情境，逐步提高問題的解決層次，讓學(xué)生以思維訓(xùn)練為核心內(nèi)容來解決初中數(shù)學(xué)練習(xí)題。教師可以通過針對教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生熟悉情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。初中生正處于全面發(fā)展的階段，擁有強(qiáng)烈的求知欲，教師可以以學(xué)生的動(dòng)手操作為核心內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生教學(xué)，從而突出學(xué)生主體地位，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在給學(xué)生講解“科學(xué)記數(shù)法”之前，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究什么是科學(xué)記數(shù)法、科學(xué)記數(shù)法主要應(yīng)用在什么問題上。接著，教師給學(xué)生講解科學(xué)記數(shù)法時(shí)，可以先給出概念：“科學(xué)記數(shù)法是一種記數(shù)的方法，把一個(gè)數(shù)表示成a（1≤a＜10，n為整數(shù)）與10的冪相乘的形式，這種記數(shù)法叫作科學(xué)記數(shù)法。當(dāng)我們要標(biāo)記或運(yùn)算某個(gè)較大或較小且位數(shù)較多的數(shù)時(shí)，用科學(xué)記數(shù)法可以免去浪費(fèi)很多時(shí)間。”通過學(xué)生之前的自主探究性學(xué)習(xí)，再加上課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，就可以突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠逐步解決問題。

二、為學(xué)生開展分層式教學(xué)理念

為了在初中數(shù)學(xué)課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師可以將課堂提問進(jìn)行分層。對于學(xué)習(xí)起來比較困難的學(xué)生，教師可以提問學(xué)生一些基礎(chǔ)性的問題或者是比較淺顯易懂的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以相應(yīng)地提問一些比較難的問題，但絕對不能難為學(xué)生，因?yàn)檫@樣會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，不能有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能夠全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法來分析學(xué)生所具有的問題，并得到有效的解決。

例如下面這個(gè)題目，教師就可以采用分層式教學(xué)模式：“甲、乙兩個(gè)人同時(shí)出發(fā)，相向行駛，2個(gè)小時(shí)以后兩個(gè)人相遇了。但是如果甲先出發(fā)的話，乙需要用四個(gè)小時(shí)才能追上甲。知道了甲行駛的速度，需要求乙行駛的速度。”這樣的問題，教師可以分層對學(xué)生進(jìn)行提問，對學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師只要求學(xué)生能夠解決乙的速度就可以了。但是對于基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生對于這一類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納推理，能夠舉一反三，通過練習(xí)一道題目來解決一類題型，有效提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)生設(shè)計(jì)不同的探索性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在分析問題的時(shí)候去思考如何簡單快捷地解決問題。這樣的教學(xué)方法正好突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索和猜測問題的結(jié)論，并付諸行動(dòng)，通過實(shí)踐獲得真理。通過這樣的形式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，促使學(xué)生與他人交流溝通，在學(xué)生與學(xué)生相互討論的基礎(chǔ)上解決問題。通過這樣的方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生成為初中數(shù)學(xué)課堂的主體，并且有效提高了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如教師可以通過對于下面這一道題的講解來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識：“一個(gè)荒地的地形是一個(gè)不規(guī)則圖形，有個(gè)公司想要在一塊長方形的地面上建筑樓層。讓我們算一算，如何設(shè)計(jì)才能夠占用最大的面積來建筑樓層？”教師可以讓學(xué)生自己來解決，通過這樣的方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的意識，從基礎(chǔ)上改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生自己畫圖來設(shè)計(jì)樓層面積的大小，通過這樣的方法突出學(xué)生的主體地位。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性教學(xué)課程，教師可以通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)情境的方式，讓學(xué)生大膽地思考，學(xué)會質(zhì)疑教師，自主思考，自主學(xué)習(xí)。教師還可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，讓學(xué)生成為問題情境的主人，讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，突出學(xué)生主體地位，靈活利用教材的新穎性和數(shù)學(xué)藝術(shù)的魅力來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓問題成為知識的紐帶，教會學(xué)生帶著問題思考，帶著問題學(xué)習(xí)，從而有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。