高中數學核心素養的情境教學策略

廣西桂平市潯州高級中學 柒越明

高中數學教學不僅僅是傳授數學知識，還承擔著培養學生數學核心素養的任務。在傳統的數學課堂教學中，存在教師“重傳授，輕習得”，學生“重結果，輕過程”，師生“重知識與技能，輕思想方法”的問題，就高中數學教學現狀而言，很多教師并沒有真正重視培養學生的數學核心素養。情境教學法借助真實、生動、直觀的教學情境，激發學生學習興趣，提升學生學習熱情，讓學生在積極的情境體驗中加深對數學知識的認識與理解，產生主動學習的欲望，這對于培養學生數學核心素養來說大有裨益。

一、立足情境教學，把握核心素養導向

在高中數學教學中，教師可以借助情境因素，根據教材內容創設生動、具體、直觀的教學情境，以吸引學生注意力，抓住學生情感體驗，讓學生更好地理解數學知識，并激發學生學習欲望，提升學生學習積極性，進而提升學生數學核心素養。情境教學法是一種基于學生數學能力、認識水平和想象力而發展起來的教學方式，一般情況下，都是利用學生“耳熟能詳”“喜聞樂見”“普遍認可”的生活場景，激發學生探索欲望，進而實現事半功倍的教學效果。高中生思維不成熟，缺乏生活經驗，認識水平不完備，數學學習動力主要依賴于自身興趣。在高中數學教學中應用情境教學法，不但可以培養學生的思維方式，還可以激發學生數學潛能，讓學生在積極的情境體驗中獲得數學知識，在寬松和諧的教學氛圍中培養核心素養和數學能力。

二、挖掘情境來源，培養數學核心素養

目前，情境教學法的素材主要來源于生活、教材和教師。第一，情境教學法的素材來源于生活。數學知識來源于生活，脫離了學生現實生活的教學情境難以激發學生學習興趣，不利于培養學生數學核心素養。為此，可以將數學與現實生活結合在一起，用看得見、摸得著的生活體會數學價值，這樣學生更容易學習數學，增強繼續學習的信心。比如，在“集合”教學中，教師可以借助學生耳熟能詳的地理知識，讓學生在“地球七大洲=亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲、南極洲”之間，發現集合的性質和元素的性質，掌握集合與元素之間的關系，讓學生不知不覺地掌握數學知識，進而增強了學生數學直觀想象核心素養。第二，情境教學法的素材來源于教材。數學教師在教學之前應當認真分析教材案例，精心設計教學活動，深入挖掘教材中有助于情境創設的因素，吃透教材中的數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等核心素養因素，并充分利用教材創設教學情境。比如，在“空間幾何的三視圖”教學中，可以利用教材中的“平行投影”知識，創設教學情境。第三，情境教學法的素材來源于教師。教師的數學素養對于學生數學素養的培養，具有直接影響。教師應當立足教材內容，結合學生心理特征，借助多媒體展示、教具展示、數學故事、數學史學知識等途徑，精心設計教學情境，培養學生核心素養。比如，在“二項式系數”教學中，教師可以借助“國王棋盤”故事，提升學生數據分析能力、邏輯推理能力，讓學生在趣味教學情境中感知數學知識的魅力，進而培養核心素養。

三、立足輔助工具，增強學生核心素養

創設情境離不開聲音、色彩、場景的輔助，教師可以從這些方面出發，掌握創設情境的方法，增強學生核心素養。第一，借助色彩創設情境。相較于枯燥的板書，學生更喜歡豐富多彩的多媒體圖片。教師應當根據學生的心理特征，立足教學內容，借助多姿多彩的多媒體圖片，創設生動的教學情境。例如，在“立體幾何”教學中，教師可以借助“千變萬化”的幾何圖形，讓學生感知幾何知識之間的相互關系，培養學生直觀想象核心素養。第二，借助音樂增強記憶效果。眾所周知，帶有節奏性的音樂歌曲可以增強記憶效果。教師可以借助音樂歌曲，調動學生學習欲望，讓學生在輕松愉悅的氛圍中樂于參與數學學習。例如，在“三角函數”教學中，教師可以借助“三角函數是函數，象限符號坐標注”等三角函數串燒歌曲，讓學生更好地記憶相關知識，培養學生數學抽象素養。第三，借助真實場景營造情境。多媒體技術可以生動、真實、具體地展示各行各業、各個時期、各個地點的數學知識，幫助學生迅速理解數學知識。例如，在“黃金分割”教學中，可以借助畢達哥拉斯發現“黃金分割”的過程，讓學生更好地理解“黃金分割”的知識。數學史學知識可以激發學生學習興趣，提升學生學習積極性，培養學生創新意識，幫助學生養成堅持不懈的科學探究精神，形成崇尚科學的批判性思維，進而增強學生數學核心素養。

總之，在高中數學教學中，教師應當根據教材內容、數學知識特點和學生認知水平，創設有效的教學情境，引導學生進入情境感知數學知識，培養學生核心素養，促使學生身心健康發展。