當課堂評價成為一門藝術

廣東省東莞市東城區第一小學 周春寶

藝術極具個性色彩，需要個性化的創見，需要智慧去演繹。教學是一門富有創造性的藝術，其中的課堂評價也應成為一門藝術，也要因人、因事、因時、因境而呈現不同的方式。

一、即時評價：花開堪折直須折

即時評價是教師對學生在教學活動中出現的各種表現和問題做出及時準確的、符合個性的評價。把握轉瞬即逝的教育時機，而不是等到時過境遷再來評價，“水過鴨背”、“隔靴搔癢”難以使評價的教育功能真正得到體現。

下面是特級教師于永正執教《白楊》教學片斷：

（在學了書中關聯詞“哪兒…哪兒”、“不管…不管…總是”后，教師要求學生用上兩組關聯詞進行“造段”練習。五分鐘后，多數學生寫好了。教師當堂評改了其中的一篇。）

生（讀）：楊叔叔大學畢業的時候，對校長說：“我是祖國的兒子，哪兒需要我，我就到哪兒去。”

師（插話）：兩個“哪兒”都用上去了，而且用得很準確。再加上一句：“現在新疆需要人，請讓我們到新疆去吧。”

生（讀）：楊叔叔來到新疆，搞科研工作。

師（插話）；大學生有文化，從事科研工作有條件。

生（讀）：不管條件多么艱苦，不管遇到什么困難，他總是堅持搞科研，取得了一個又一個成績。

師（插話）：你對搞科研還蠻內行的嘛！

生（讀）：他把兩個孩子接到新疆，希望他們也能扎根邊疆，把第二故鄉建設得更好。

師：你寫得好，讀得也好。光從“第二故鄉”這幾個字中，就可以看出你對課文理解了。

上述案例不難看出：學生讀到精彩處或有不妥的地方，于老師見縫插針，及時點評，給予鼓勵或予以糾正。

于老師的課堂上，常有這樣的鏡頭。起初，我們還擔心這樣做會不會影響教學的連貫性。有幾次，我試著反其道而行之，等學生讀完了再來點評。由于目標分散，相隔時間長，學生很難一下子發現問題的癥結，時間浪費了，效果出不來。此時，我們才真正領悟到大師的高明之處：該出手時就出手。

二、延遲評價：千呼萬喚始出來

延遲評價是教師對學生的回答暫不作直接評價，而是留足時間讓學生思考、作答、相互評價，之后，教師再參與評價。這種評價方式把學生從被動接受評價中解放出來，從而逐步轉為評價主體。

下面這則案例是一位教師執教《小白兔與小灰兔》片斷：

師：孩子們，小白兔與小灰兔，你們更喜歡誰呢？為什么？

生：我喜歡小白兔，因為他很勤勞，懂得靠勞動來創造美好的生活。

生：我也喜歡小白兔，他還會教育小灰兔，說明他關心別人。

生：我也喜歡小白兔，他很聰明，不要菜，要菜籽。

（此時，大多數學生點頭表示贊同）

生：（激動地）我有不同意見，我喜歡小灰兔。

（短暫的安靜后，教室里像炸開了鍋——）

生：你怎么喜歡小灰兔呀，他那么懶！

生：他不懶，他和小白兔一樣幫山羊收白菜。

生：可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，還向山羊要，還不懶嗎？

生：（挺挺胸膛，自信地）他是因為不懂“只有自己種才有吃不完的菜”的道理。他聽了小白兔的話，就明白自己錯在哪里，他馬上就改了，多勇敢呀！老師，我要把這個故事講給小朋友們聽，叫《小灰兔種菜》。

師：（激動地）你的想法與眾不同，很有道理，老師更佩服你能續編故事，那就祝你成功吧！

（全班同學為他鼓掌）

這位教師在第一個學生回答后并未立即評價，而是把目光轉向其他學生，學生在教師期盼的眼光中，既對前者回答做出相應評價，又有自己獨到理解。即使在“大多數學生點頭表示贊同”甚至在“教室里像炸開了鍋”的情況下，教師依然不動聲色。學生展開了針尖對麥芒的辯論，教師則“袖手旁觀”。直至討論達到高潮，接近尾聲，教師才從幕后走到臺前。

心理學家認為：延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，則會抑制學生的靈感和創造性。期待不僅是一種美麗，而且往往能創造一個又一個奇跡。

三、精確評價：大珠小珠落玉盤

評價時應避免“好”、“不錯”、“沒有感情”等空洞籠統的評價，盡量聯系所要評價的內容，越情境化、具體化，學生心中越豁然。

請看一位教師執教《池塘邊的叫聲》生字教學片斷：

師：在美麗的荷花背面藏著一個個生字寶寶，大家一起來做采荷花的識字游戲，看誰認得對，記字的方法棒，好嗎？

生：（輕輕采下荷花，舉著生字寶寶大聲讀）洗，洗手的洗，洗手要用水來洗，我記住了洗字有三點水。

師：哦！你是用形旁表意識字法。

生：我來說一說，洗，先生喝下三杯水。

師：真不錯，還會給生字編口訣，用這樣的方法認字一定會記得牢。

生：（舉著荷花中的生字寶寶念到）澡，洗澡，洗澡與水有關，我發現澡字左邊也有三點水，右邊是三個口加一個木。

師：你觀察得真仔細！

生：我有一個好辦法，我是這樣記住的：“操”去掉提手旁，換成三點水，就是“澡”。

師：說得好，你能靈活應用剛學過的部首變換識字法。

生：（舉著荷花中的生字寶寶）轉——轉動，車輪在轉動。

師：你既會識字還會用生字組詞造句，真行！

這位教師評價學生的識字方法，并不是簡單的“真棒！”“不錯！”，而是結合具體的語境，恰如其分地做出準確的評價：“你還會給生字編口訣，用這樣的方法識字一定會記得牢。”“說得好，你能靈活應用剛學過的部首變換識字法。”

泛泛評價無法滿足學生發展的需要，而對學生的具體發言做有針對性的獨到評價，會讓學生感受到教師對自己的關注與重視，也使學生清楚地明白自己好在哪里以及今后努力的方向。

四、模糊評價：草色遙看近卻無

并不是任何時候都需要精確到位的評價，在一定的教學情境和時機下，有時適當模糊一些，模棱兩可一點，反而能收到比清晰的評價、明確的語言更好的效果。

下面是一位教師執教《我的戰友邱少云》教學片斷：

師：學了課文，你想跟邱少云說點什么？

（學生沉思片刻后）

生：我想對邱少云說：“你太偉大了。我敬佩你。但我無法能做到像你那樣。”

生：我也想對邱少云說：“我不明白，難道你沒想過有什么辦法既不使部隊遭受損失，又能保住自己的性命嗎？”

師：（百思不得其解狀）是呀，我也不明白。誰來告訴我們？

生：我有個兩全其美的辦法。他可以叫旁邊的戰友幫著扯掉身上著火的棉衣，或者自己就地打幾個滾，就沒事了。

師：（驚訝狀）這樣做行嗎？

生：不行！書上說“這樣一來，就會被山頭上的敵人發覺。”

生：我查過資料，當時就在離邱少云不遠處，有一條小水溝。邱少云要是悄悄地滾到水溝里，也會沒事的。

師：（疑惑狀）這樣做可以嗎？

生：不可以！敵人居高臨下，而且離邱少云潛伏的地方不遠。這樣做，會暴露目標的。

師：說來說去，邱少云撲滅身上的烈火很容易，但這樣做，都會暴露目標，從而影響到身后的潛伏部隊乃至整個作戰計劃。

生：正因為如此，邱少云才選擇了烈火燒身。這正是邱少云的偉大之處。

“我也不明白，誰來告訴我們？”實際上教師比誰都明白。“這樣做行嗎？”其實行不行，教師心里很清楚。這種看似不置可否的模糊評價，實質上是教師將問題“踢”給學生，將學生的討論引向深入，使學生的思維得以進一步提升。

國畫中有一種“計白當黑”的審美表現手法，它能使藝術品虛實相生，形神兼備，創造出無畫處皆成妙景的藝術境界。模糊評價，即借鑒了國畫這一表現手法，在評價的緊要處，有意留下一處空白，創造出一種虛靈的妙境，讓學生想象、思索、玩味，從而達到最佳教學效果。

課堂評價，無固定模式照搬套用。所謂“運用之妙，存乎一心。”只有在具體的情境中創造性地靈活運用，課堂評價才會煥發出生機和活力，才能真正達到藝術化的至高境界，從而成為啟迪學生思維、激發學生智慧的有效手段。