我對課后“思考、練習”的分析與處理

四川省夾江縣土門中心小學校 李顯軍

小學語文教材精讀課例后都安排有思考練習題，是每篇課例的有機組成部分。它從內(nèi)容到呈現(xiàn)形式都是編者根據(jù)課標的年段要求，結(jié)合文本內(nèi)容精心設計的。它不僅體現(xiàn)了編者的編寫意圖，還暗示了閱讀教學的目標、重點及難點。有的提出了語言積累的要求，有的是對語文基本功的訓練要求（聽、說、讀、寫），同時還指明了一些教學方法。正確認識“課后思考練習”，在教學中抓好、落實，就能達到在教學中既不加重學生負擔，又能發(fā)揮課后練習題這一重要資源的功用，從而提高課堂教學效益。基于上述認識，我在平常的語文課例教學中，我十分重視對課后思考練習的分析與處理，進行了一些積極有效的探索。

一、對課后“思考、練習”的分析

課后“思考練習”針對低、中、高不同年段，內(nèi)容側(cè)重點各不相同，像低段，主要突出讀、背、識、寫這幾項最基本也是最重要的語文基本功的訓練，高段突出語言的理解、感悟、積累、運用等語文知識、能力的訓練。我通過對語文教材精讀課文后的思考練習進行分析與挖掘，發(fā)現(xiàn)大致有這樣一些內(nèi)容的題目：“讀書的要求”“文本內(nèi)容的理解”“語言的積累”“詞句的感悟、品析”“體會句子含著的意思”“選做題”“小練筆”等。題目呈現(xiàn)的形式豐富多樣，體現(xiàn)了語文新課標的理念。有的意在讀書要求、方法的滲透，如“有感情地朗讀課文，默讀課文，分角色朗讀課文”。有的意在良好閱讀習慣的培養(yǎng)，如“一邊讀，一邊想。”“提出不懂的問題與同學討論。”有的意在理清文章脈絡，把握主要內(nèi)容，如“課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，并用把自己的話說說課文的主要內(nèi)容”。有的意在學習方法的滲透，如“小組合作設計一個表格，把幾種新型玻璃的特點和作用填在表格里”。有的意在品詞析句，如“想想帶點部分意思，說說句子好在哪里。”“讀下面句子，說說有無加點的詞語，句子的意思有什么不同，你從中受到什么啟發(fā)？”有的意在句子含義的理解、感悟及方法的學習，如，“聯(lián)系課文與生活實際，說說對‘你們是吃飯長大的，也是讀書長大的’的理解。”有的意在語言的積累與感悟，如“背誦、抄寫課文第七自然段。”“背誦你喜歡的段落。”“默寫古詩詞，搜集、摘抄描寫英雄人物或戰(zhàn)爭的成語。”等（體現(xiàn)了讓學生自主選擇，主動積累）。有的意在暗示、滲透寫作方法、特色。如“課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為點來寫的，為什么要這樣寫？”“作者寫圓明園的毀滅，為什么要用大量的筆墨寫昔日的輝煌？與同學交流自己的想法。”還有的意在文本內(nèi)容的拓展與書面表達的訓練，這些都體現(xiàn)了新課標語文教學的基本思想。

然而許多教者對課文后面的思考練習在進行處理時顯得很隨意。因此，教者應該正確認識課后練習的地位與作用，有必要與編者對話，重新審視課后練習自身其獨特的價值，從而對其加以有效利用，精心組織教學，充分發(fā)揮這一教學資源的功用。

二、我在平常教學中對課后“思考練習”的一些教學處理及做法

1.依據(jù)課后“思考練習題目”確定教學目標、重難點，設計教學環(huán)節(jié)

課后思考練習體現(xiàn)了編者針對文本特點設置的能力訓練點和教學重難點。對課后思考練習每一個題目進行認真分析，就能準確把握教學目標及重、難點，厘清教學脈絡，設計出教學環(huán)節(jié)。比如《鯨》這篇課文，課后除“小練筆”外，安排了三道思考與練習。對題目認真分析挖掘后，除要求掌握的生字詞語外，我對應確定了這樣三個教學目標：1、正確、流利朗讀課文，了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發(fā)學生探索海洋動物的興趣（根據(jù)課后1 題）。2.認識學習列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法（課后2 題）。3.通過品詞析句，讓學生體會說明文中用詞的準確（課后3 題）。結(jié)合本單元主題，把目標1、2 確定為教學重點，目標3 確定為教學難點。根據(jù)這三個目標，我設計了主要的三個教學環(huán)節(jié)：讀：理清文章脈絡→畫：領(lǐng)悟說明方法→圈：詞句品析。

2.依據(jù)課后“思考練習題目”引領(lǐng)學生課前自主預習課文

課前預習是語文教學的重要環(huán)節(jié)。在預習中，教師可以利用課后思考練習引領(lǐng)學生課前自主學習，為課堂教學做鋪墊。如《狼牙山五壯士》課后第一題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接收任務→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖。編者意圖在于引導學生感知全文，理清文章脈絡，把握課文主要內(nèi)容。我就把此題放在課前學生預習時完成。有的課后習題能夠促使學生深刻地揣摩作者寫作目的，可布置學生課前預習課文時抓住這個句子，結(jié)合文本去自悟，初步理解含義，對學生課堂學習文本，幫助很大。如《落花生》課后習題三：下面這兩句話有什么含義，你是怎么體會到的？①所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。②那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我放給學生課前預習，初步做這個題目，教學時，學生能結(jié)合教師的點撥較快地悟出句子的含義，領(lǐng)悟作者的思想。

3.依據(jù)課后“思考練習題目”確立教學主線

教材課后思考練習題目不僅是圍繞教學目標設計，體現(xiàn)了教材的重、難點，而且有的題目還可確立為課堂教學的主線，以此引領(lǐng)學生對文本的學習、探究。例如《新型玻璃》課后有這樣兩道題目：1、默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。2、舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法？根據(jù)這兩個題目，就可把教學主線確定為：特點——作用——方法。教學主線的確立就可以抓住“了不起”三個字，把閱讀探究教學的主線確定為：“了不起”的父親——“了不起”的兒子——“了不起”的父與子。這樣圍繞閱讀主線展開教學，可以說是牽一發(fā)而動全身，引領(lǐng)學生學習文本，感悟文本。

4.依據(jù)課后思考練習，進行有效拓展訓練

（1）利用課后思考練習題，進行說寫拓展訓練

課后思考練習中富有創(chuàng)意的題目既能緊密地扣住教學的重難點，又能夠適度地向課外拓展。例如四年級上冊的《搭石》課后思考練習題：課文許多地方都使我們感到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來體會體會。學生通過語句尋找，體會到有些事物、畫面雖然并不起眼，但它的內(nèi)在卻非常美：山里的人就像這搭石一樣，外表樸實但心靈很美。接著進行拓展：我們生活中，你見過哪些“美”的畫面或事物呢？一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，公交車上，學校伙食團，教室里，超市里，大街上……一幅幅“美”的畫面，頓時閃現(xiàn)在學生眼前。然后讓學生動起筆來，寫寫生活中的“美”。這樣的拓展立足于課內(nèi)，又聯(lián)系生活實際。

（2）拓展課后思考練習，促使課堂資源的有效生成

課后有的思考練習題目往往能引發(fā)課堂生成。我在上五年級上冊的《梅花魂》時，課后有這樣一道題：默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如“梅花魂”的“魂”是什么意思？生成源于質(zhì)疑，怎樣讓這個課后題目成為一個新的知識點呢？我利用此題目鼓勵學生大膽質(zhì)疑，有的學生說：通常人才有“魂”，為什么梅花也有“魂”呢？梅花的“魂”指的又是什么呢？有的學生說：外祖父為什么那么喜歡梅花呢？甚至還有的學生想到課文題目：課文題目能否換成《中國魂》《中國心》或其他呢？。有的學生說：不僅僅人才有“魂”，植物也有“魂”，凡有生命的東西就有“魂”，還有個學生說：沒生命的東西就沒有“魂”嗎？最后學生明白了，“魂”就是一種精神，一種品格。梅花魂就是梅花的精神（經(jīng)霜傲放，堅強不屈，頂天立地，不低頭折節(jié)），默默奉獻，不圖虛名就是落花生的“魂”，照亮別人，毀滅自己就是蠟燭的“魂”。這些疑問，通過學生的閱讀去交流，老師的點撥，生動的探究解疑，有效地促進了課堂的有效生成。

在語文教材中，課后“思考練習”具有舉足輕重的作用。在平常教學中，我十分重視課后題目的處理。備課時我常從課后思考練習題目入手，認認真真研究課后這些思考練習題。按照每道題的先后順序閱讀課文，在閱讀中摸清思路，理清教路，研究學路。以上是我平常教學中對課后思考練習的一些具體的處理方法，探究出了一些提高課后練習時效的方法。目的就是為了使課后“思考練習”這一教學資源的價值得到最大化有效利用，從而提高教學效益。