小學語文教學因互動而精彩

江蘇省盱眙縣實驗中學附屬小學 戚善迪

新課程標準倡導互動課堂的創建，提出學生是學習的主體，更是自身發展的主體。但新課程標準實施了十幾年，新課改也推進了十幾個春秋，素質教育唱響了半個多世紀的今天，我們的小學語文課堂教學仍然關注語文知識的傳授，學生被動接受知識，并沒有真正參與到學習中，教學中少了師生互動、生生互動，以互學為主要形式的“五學”成為理論上的口號，始終沒有得到落實和實施。如何構建互動課堂，讓學生在課堂中成為互學的主體，讓學生走進文本對話，讓語文教學煥發生命活力，實現新課標的宗旨，下面談點心得體會。

一、語文教學中師生互動的構建

1.和諧氛圍的構建。新課程標準提出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。因此，師生互動的關鍵是和諧氛圍的構建。

語文教學中，要實現師生的和諧互動，關鍵仍然在于教師。教師應注意引導、啟發、示范、講解等，讓學生知道怎么學、學什么。對于小學生而言，他們的學習習慣未真正養成，學習方法有待指導和提高。可見，教師理應引導學生通過自主合作等方式，促使他們動起來。

師生互動，教師的教學智慧和創新教學是關鍵。如果教師在教學中，以讀寫為主，忽視學生的情感的融洽、興趣的激發，學生的學習會毫無生機可言。如果在教學中，融入游戲、表演、講故事等方法，既濃厚學習氛圍，也是孩子們的身心特點使然，他們會主動投入。如小學一年級的《烏鴉喝水》的故事教學時，在學生閱讀之前，教師先說出一個謎面：身穿黑衣服，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。之后，讓學生猜猜是什么動物，喜歡表現自己的兒童自然而然會被吸引到課堂中。

2.學生自主意識的培養。教學中，教師不能因為孩子小，拼音教學、識字教學等都是教師一人說了算，閱讀教學也不能教師讓學生識字、背誦為主，教師一人灌輸。學生的閱讀方法、學習的主動權被剝奪，主動性何以談起。新課標倡導學生自主學習，提出讓學生成為課堂教學的主體的理念。因此，教學中，應注意培養學生的自主學習意識和自主學習能力，在教師的巧妙的問題和精心設計的活動中，主動思考，積極探究，成為有創新意識、具發展能力的主動學習者。仍然以《烏鴉喝水》教學為例。在猜謎語環節中，學生猜出謎底是“烏鴉”后，教師用多媒體呈現“烏鴉”的圖片，讓學生仔細觀察圖片，用幾個詞語描述這個烏鴉。那么，孩子們的注意力集中到這個圖片上，集中到教師的問題思考中，根據他們的認知特點，讓孩子們描述烏鴉不是難事，于是“黑黑的羽毛、尖尖的嘴巴、長長的尾巴”等對烏鴉描述得淋漓盡致。教師給予表揚性的語言，會使孩子們對語言的學習具有成就感。

對于文章的閱讀、教師問題的導讀，更能引發學生自主探討、獨立思考的積極性和主動性。如這篇文章說了一個怎樣的故事？烏鴉渴了，為了找水喝，飛過了哪些地方？最后烏鴉找到水了嗎？找到水后心情怎樣？那么，能喝到水嗎？之后，使用什么辦法喝到水？

其次，對于關鍵的詞語的理解，教師的問題也不容忽視。如，引導學生讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”中，哪些詞能生動說明烏鴉飛過許多地方？

在教學中，問題的設計是學生動起來的基礎和關鍵，沒有問題的引導，師生互動會成為空談。

3.師生情感的交流。重視師生之間情感交流是構建互動教學的重要保證。俗話說：“親其師，信其道。”教師在課堂上把對學生的關愛化成一個溫柔的微笑，一個會意的眼神，一個贊許的姿態，一個細微的動作，一句暖心的話語，都會使學生感到老師的關心和賞識，心理上會產生一種說不出的喜悅與滿足，從而不知不覺地激發了他們的上進心、求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關系緊張，學生自然會厭惡教師，厭惡學習，這樣一來，無論教師講得多么精彩，學生頭腦仍是一片空白，不會留下任何痕跡。

因此，我們在課堂教學中要特別注重師生之間的情感交流，比如在思考寫作方面的話題時，要讓學生從日記、周記等小練筆開始，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的事。教師從中發現孩子的思想動態，適時進行溝通交流，適時進行貼心的談話，做學生真正的朋友，這樣老師和學生自然而然地形成了心靈的默契，學生的“親其師，信其道”便水到渠成。

二、語文教學中生生互動的構建

生生互動是互動課堂的核心，是學生動起來的主要表現形式。要學生互動，任務和活動仍然是焦點問題，因問題的思考和交流而動，因任務的完成而動，因活動的開展而動。《烏鴉喝水》一課中，對于生字的教學，教師走出教讀認識字形、掌握運用的做法，把這些任務交給學生，讓他們合作而學習，自主探討。如“渴”和“喝”的學習，通過學生討論和想象，明確“喝水要用口，口渴了要喝水”，所以“喝”是口字旁，“渴”是三點水旁。再如學生讀到“烏鴉找到了水，可是水少，喝不到”時，教師讓學生停下腳步，思考：烏鴉喝不到水，怎么辦呀，幫他想想辦法吧！這樣的思考性問題，足以引發學生的創新思維。讓學生小組討論，充分發表個人的看法，再和組員交流、比較，看看誰的方法最好。孩子們想象力豐富，他們的奇思妙想使課堂妙趣橫生，神采飛揚，綻放思維，涌動創新。

再如，小學二年級的《狐貍和烏鴉》的教學，在學生閱讀后，知道了“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”，烏鴉被騙走了肉，孩子們都為烏鴉被奸詐的狐貍欺騙丟了肉而憤憤不平。此時，教師提出“烏鴉被騙走了肉，她會怎么想，怎么做？狐貍叼著肉跑了，又會怎么想，怎么做?”的問題。讓學生展開想象翅膀，給故事續寫，這個任務促使學生相互動起來。

再如，閱讀了文章之后，讓學生分別扮演烏鴉和狐貍，一人一組，模仿狐貍和烏鴉進行表演，比一比誰演得最好。這樣的活動，不容置疑，學生們主動投入，且相互配合，爭當“我是小小表演家”。

互動教學是課改的根本要求。但是，小學生的自制力較差，容易半途而廢，或者主觀意愿太強，與人合作的積極性不高，不會合作，教師的導學、導練，監控和監督都不容小覷。因此，為了提高互動的質量，避免互動的形式化、程式化，教師“導”到“點”上，“導”到“實”處，課堂才會因互動而精彩，因互動而涌動生命的活力。