小學數學教學中導學式教學法的應用研究

江蘇省鹽城市大豐區劉莊鎮三圩小學 黃九銀

近幾年，隨著課程改革的逐漸深入，“導學”成為教育教學實踐中的熱詞。根據學生的主體地位，圍繞學生的學習需求，對知識探究過程進行適當引導，成為許多教育工作者創新教學方法的重要思路。導學式教學在小學數學教學中的應用突破了傳統的教與學的關系，讓教授與學習、教師與學生之間的關系重新被定義，而這對于推進數學課程實踐改革具有重要意義。

一、小學數學教學中導學式教學法的應用意義

導學式教學法是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的實踐方法。在小學數學教學構建中，導學式教學法的應用打破了傳統以“教”為主導的模式，將“學”作為教學實踐的核心，為學生的自主思考與探究形成了更加開放的模式，讓學生既能夠沿著個性化的發展需要完成數學學習，也能夠在教師的引導下完成知識培養、能力提升與情感發展的課程目標。具體來講，導學式教學在小學數學教學中的應用意義主要體現為以下幾個方面：第一，有利于學生的核心素養發展。核心素養是現代教育教學實踐中學生當前以及未來發展的必備品質與能力，它主要強調學生的知識素養、自我發展能力以及社會性，在導學式教學實踐中，教師將更多的學習權利交給學生，引導學生根據數學知識經驗以及導學內容實現對新知識的探究，在獨立思考的同時還可以實現小組互動交流，這對于學生的團隊合作能力發展必然是十分有益的。第二，有利于教師教學能力的提高。導學與傳統的教學講解存在顯著差異，教師需要立足學生的學習過程，根據學生的情感認知發展設計更利于自主探究的導學案，這無疑是對教師教學能力的一次挑戰，因此，其在發揮教學主導作用的過程中，實現對職業能力的一次新的提升。第三，有利于教與學關系的重新定位。在導學式教學中，教授過程是依賴學習過程而形成的，根據學生的全面發展需要，確定教學指導的內容與方向，是導學教學的核心理念；通過對教與學關系的重新定位，教師與學生的角色也發生了深刻的變化，這對于轉變傳統教學模式，提高教學質量具有重要意義。

二、小學數學教學中導學式教學法的應用策略

1.做好課前導學，調動學生學習興趣

所謂“良好的開始是成功的一半”，在小學數學導學式教學實踐中，教師應注重對學生的知識構建的連續性，利用新舊知識之間的鏈接，幫助學生找到新知識學習的知識依托，同時調動其情感體驗，讓新知識的學習過程與學生的自主學習形成良性互動。除去調動學生對新知識學習的積極性，課前導學的另一個重要目標是幫助學生對上節課的重難點知識進行回顧，利用已學知識創設學習情境。例如在“兩位數乘以兩位數”的教學設計中，教師在課前導入中，針對“筆算兩、三位數乘一位數”的相關知識，對學生的學習過程進行了全面的設計，引導學生在自主學習中實現了對新舊知識的構建，并在從易到難的過渡中形成了對新知識探求的樂趣；在教學設計中，教師還根據“不進位”“進位”兩個層次對內容進行劃分，讓學生在課前準備中建立更加清晰的思路。

2.注重問題引導，明確知識學習重難點

問題是導學式教學實踐的重要組成部分，是啟發學生思維，實現學生綜合發展的重要推動。但是目前在小學數學導學設計中，教師將學習的主動權交給學生，忽視了學生與問題之間的互動，許多學生對于問題的設計與思考淺嘗輒止，缺乏深度，或者根本沒有問題，只是根據教材內容或者教師設計的導學案被動學習。針對此，在導學教學過程中，教師應注重問題的設計，明確“問什么？怎樣問？問到什么程度？”設定提問目標，幫助學生在回答問題的過程中掌握并突破知識重難點。例如在“分數的初步認識（一）”的導學案設計中，教師設計了“分月餅”的情境，并引導學生思維沖突，進而提出問題“如果把4 個月餅分給2 個人，怎么分才公平合理？每份分得同樣多的分法在數學上叫什么？”讓學生在這一基礎問題的推進中，不斷深入思考，實現對分數的初步認識。

3.引導學生自學，培養學生自主探究

導學式教學的一個重要的目的是引導學生實現自主學習，提升學生的自主探究與發展能力。教師的講解無法替代學生的自主思考與探究過程，只有讓學生親身體驗，才能夠激活其自主意識，提升其自主探究的強烈渴望。在小學數學導學式教學的實踐中，教師應在導學案中為學生提供更多的自主空間。例如在“長方形的面積”的教學設計中，教師應根據面積公式的推導過程，為學生的實踐操作提供機會，讓學生在繪畫、剪切、測量、對比中強化對長方形面積公式推導過程的感知，提升學生對學習過程的認識；同時教師應全面掌握學生的自學過程與效果，并根據測試、練習等反饋，了解學生對長方形面積公式掌握與運用中存在的問題，讓教學指導過程有的放矢，提高學生的自主探究能力。

4.促進學生討論，開展小組合作學習

在學生自主學習過程中遇到的疑難問題，可以通過小組合作互動加以解決。在小學數學導學式教學實踐中，教師應根據學生互動討論的需要，引導小組合作學習，讓問題與探究過程實現共享，啟發學生思考，拓寬學生的思考空間。在小組合作學習設計中，可以是自發的，也可以是在教師的精心安排下形成的。例如在“小數的初步認識”中，教師為學生的導學過程創造了開放的氛圍，一些學生在對小數含義的理解出現困難時，自發與同桌、前后桌進行討論，在自主學習中突破了問題。此外，教師還可以設定專門的學習小組，為學生設計共同學習任務，激發學生的合作探究。例如在“兩位數除以兩位數”的教學設計，為幫助學生理解“每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續除”的道理，教師組織了小組合作學習探究，結合具體題目指導學生進行互動、思考，在相互幫助、相互啟發的過程中，實現對算理的探究。

5.體現教師主導，深化知識講解效果

導學式教學法的應用中，教師的主導是不可或缺的。在小學數學課堂中，學生的思維活躍，樂于探索，但是對知識的思考與探究缺乏深度，知識學習經常出現表面化、形式化的問題。針對此，在小學數學教學實踐中，教師應充分發揮自身的主導作用，引導學生實現循序漸進的思考，深入挖掘數學知識，靈活運用知識。例如在“整數的四則混合運算”中，教師一方面要堅持學生的主體地位，指導學生結合自身知識積累與解題經驗，對整數的四則混合運算過程進行初步探究；另一方面還應發揮自身的主導作用，在學生出現計算誤區的時候做好引導與糾正，同時利用問題引導學生深入挖掘運算規律，深化知識的講解。

6.做好練習鞏固，完成知識查缺補漏

導學教學的最后一個步驟是練習鞏固。在小學數學教學中，教師應加強學生的知識訓練，為學生精心設計練習題，并在確保練習題覆蓋面的同時，讓學生實現對知識系統的、深入的思考。知識鞏固是學生查缺補漏的過程，在教學實踐中，教師一方面要注重對練習方式的設計，如通過口答、筆答、個別回答、集體回答、競答、抽簽回答等方式，調動學生參與練習的積極性；另一方面還應注重知識練習的信息反饋，根據學生的練習結果對學生的知識積累、能力發展以及情感構建進行全面了解，有針對性地進行完善與調整，讓學生在導學的過程中實現全面提升。

總之，在小學數學教學實踐中，導學式教學的應用打破了傳統教與學的關系，形成了以“學”定“教”、以“學”定“導”的新模式。在小學教學實踐中，教師應尊重學生情感認知發展階段，全面了解學生的學習需求，構建導學模式，讓學生在引導的過程中實現主動探究與思考，提升數學綜合素養。