班級管理中如何對學生進行道德素質培養研究

廣東省佛山市禪城區張槎中心小學 練小瑩

小學階段的思想品德教育是學生道德素質建立的奠基階段。所謂大樓蓋得高不高，全看基礎牢不牢。對小學生開展道德素質教育，班主任在班級管理中所起到的作用是最大的。在班級管理過程中，班主任要使用多種手段和方法，培養小學生養成良好的行為習慣。

一、提升教師自身的道德修養

教師的道德修養是教師培養學生道德素質的保障。在班級管理的過程中，教師應該用和藹可親的性格、耐心的工作態度、言出必行的行事風格為學生樹立良好的榜樣。烏申斯基曾經說過：“教師的人格就是教育工作的一切。”作為班級的管理者，班主任總能對學生產生最為深刻也最為直接的影響。學生可以說是班主任在班級管理中的一面鏡子，作為一名教師，要讓學生以自己為榜樣，大部分學生也真正將班主任作為學習的榜樣和生活的榜樣。無論在小學、中學還是大學，學生對于班主任的記憶總是最深刻的，甚至很多年后回憶起學習生活，想到的最多的也是班主任當年的諄諄教誨，由此可見班主任對學生的影響之深。

二、滿足學生基本的道德需求，發展學生個性

在班級管理中，雖然需要對學生進行全面的教育和安排，但是對班級整體提出的要求也不能太過于精細，這屬于班級管理中的粗放管理。粗放管理不是班級管理意識的松懈，而是班級管理的需要。首先，學生作為獨立的個體，不可能因為處于同一個班集體中就能做到整齊劃一，粗放式的管理讓大部分學生滿足班級管理的要求。其次，學生是發展著的人，對于班級的管理、學生的管理不可能是一蹴而就的，需要班級內的學生在不斷地磨合中實現統一，這是學生發展的需要，學生只有完成了大的要求，才能逐漸向著細致化方向發展。教育學家斯賓塞在《教育論》中說：“教育的目的應該是培養出一個能夠自治，而不是需要別人來管的人。”因此教師應該把班級當做一個促進學生道德和個性發展的場地，只需要對學生的發展方向做出一定的規劃，而不是全盤的把控。

很長一段時間以來，教師把學生的道德行為歸結于學生對于道德的認識，忽視了道德需要的重要作用。恰恰人的道德行為是由需要所決定的，學生在日常學習生活中所表現出的種種道德行為，實際上都是由學生的道德需要產生的。基于這種情況，想要培養學生的道德素質，實際上就是要提升學生的道德需要。例如很多學生都想為班級做貢獻，但是由于班干部等職位的存在，讓一些學生認為做的一些事情“名不正，言不順”，學生雖然有這種道德需要，卻沒有相應的道德行為。教師可以針對這種情況，將班干部制度改為輪換制，學生共同管理班級，增加學生的道德需求。

三、注重對學生道德情感的培養

情感是人特有的一種對客觀事物的態度，情感能夠影響人的道德需要，形成一種道德觀念。這種道德觀念在長期的發展中能夠成為人生信念和處事原則。因此，在班級管理中加強對學生的道德情感的培養有利于學生的道德素質提升。社會主義核心價值觀提出，作為個人要做到愛國、敬業、誠信、友善。這是我國社會主義長期發展總結出的最基本的道德素養，總體來說，就是人們長期接收到的道德情感教育，所形成的做人基本原則。

以愛國來說，愛國是每個人必須具備的道德品質，不熱愛祖國的人毫無道德可言。那么如何培養學生的愛國精神呢？教師可以從兩個方面著手，一是國家情感教育，二是民族情感教育。從國家方面來說，最為直接的情感教育就是民族自豪感。毫無疑問，每當學生聽到國歌響起都會感到心潮澎湃；每當看到天安門廣場的閱兵畫面時，都會感到無比自豪，甚至熱淚盈眶，這就是國家情感教育產生的作用。

四、注重道德實踐

道德實踐也就是學生的道德行為，道德實踐也是表現學生的道德素質的主要方式。隨著學生道德素質的提升，道德實踐可以分為兩種，一是加強自制，二是影響他人。教師在學校日常生活之中給予學生正確道德觀念的影響，首先讓學生在思想意識上有良好的思想道德品質，這是促進學生產生道德行為的基礎。在這一正確意識的指導下，在教學活動或者課外活動中，為學生創設專門的道德情境，讓學生在真實的道德情境下實現道德意識的轉化。同時，在這一教育過程中，教師需要做好表率作用，用自己的一言一行去影響學生，或者給學生觀看關于良好品德的公益性短片，讓學生在無形之中受到他人良好行為的影響。道德修養較高的人總能影響到他人，例如在馬路上撿起垃圾扔進垃圾桶，公交車上主動為老、幼、病、殘讓座等，這些道德行為能夠為社會提供正能量。因此，道德素質培養的主要目的是讓學生能夠產生道德行為。

五、保持對學生充分的尊重與信任

教師在組織班級管理的過程中，需要對學生保持充分的信任與尊重。教師工作的特點決定了所面對的對象都是具有自己意識和想法的獨特個體，他們在成長過程中希望并且需要得到來自成人的尊重與認可。因此，教師對學生保持充分的信任和尊重，能夠在很大程度上讓學生感受到來自教師內心真誠的關心與愛護，建立良好的師生情感。在學習和生活過程中，學生能更加自覺主動地接受教師的安排與管理，愿意服從班級工作的安排，為班級建設發揮自己的一份力量。在這個過程中，學生為班級做貢獻、做努力時，也將學生身上所具備的優良積極自信的品質表現出來，讓大家認識到更好的自己。在未來的發展過程中，繼續保持與發揚這一品質，塑造一個更好的自己。

與此同時，教師在與學生相處過程中所表現出來的尊重和信任，對學生是一個無形的模仿榜樣。學生通過觀察教師的一言一行感受到尊重與信任對別人的積極價值，紛紛對教師的行為進行效仿，將自己塑造成為一個像教師一樣的人。這一過程中，教師不僅能夠獲得學生的喜愛與擁護，還可以使班級管理工作貫徹落實得更加順暢、更加成功，在進行班級管理的同時充分挖掘學生良好道德品質的潛能，實現學生道德素質的培養。

六、為學生構建立體的道德培養環境

對于學生而言，他們的大多數時間都是在學校中度過的，校園與班級環境的好壞對于學生的成長和發展起著至關重要的作用。因此，教師需要意識到這一問題，重視良好校園和班級文化環境的建設，為學生搭建一個積極向上的學習環境，讓學生在立體的德育學習環境中實現良好思想品德的塑造。

例如，教師在對學生進行集體主義思想和團隊意識培養工作時，就可以充分利用學生所在班級的特征為學生塑造主人翁意識。班主任可以為學生提供一個相對寬松的環境，讓學生開放自己的思想，讓學生通過自主商量、討論的形式來進行班級規章制度的制定，讓學生自行決定值日安排、值班班長、課堂紀律管理以及座位排序等方面的規定。學生在自主制定班級規章制度的過程中，逐漸樹立起班級主人翁的角色立場與觀點，使其在以后的學習生活中，更加愿意自覺遵循班級管理制度。班主任在管理班級的過程中，重視班會的有效運用，選擇促進學生道德素質養成的主題，讓學生圍繞這一主題開展班會講演，或者通過文藝表演等學生喜聞樂見的方式開展活動，帶動學生參與活動的積極性，實現學生良好道德素質的養成。

除此之外，教師還可以利用班級墻壁、黑板為學生營造一個積極的學習環境。將素質教育的手段從平面性的方式轉移到立體三維的方式，利用班級黑板以及墻壁，為班級的每一塊黑板和墻壁制定特定的主題，粘貼展覽具有積極促進意義的素材，這些素材可以是報紙、圖畫或者學生自己的作品。讓學生參與班級黑板或墻壁布置的過程，發揮學生的主動性和參與性，讓學生切實感受到班級建設的良好氛圍。建設美好和諧的班級環境，不僅有利于教師順利開展班級管理活動，還可以讓學生在良好的班級環境之中潛移默化地受到積極品質的影響，使自己成為一個具有高尚思想道德品質的人。

總之，道德素質是班級管理的重要內容，學生道德素養的提升不僅有利于班級的管理，還有利于促進學生的發展。在培養學生道德素質過程中，教師要以身作則，為學生樹立正確的榜樣，滿足學生的基本道德需求，促進學生的發展，加強對學生道德情感的培養，重視道德實踐，切實提升學生的道德素質，促進學生全面發展。