小學低年級數學課堂教學中培養學生動手操作能力的策略研究

廣東省珠海市香洲區實驗學校 金 濤

《數學課程標準》明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式。”動手操作是解決數學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識水平的矛盾的重要手段。特別是對于低年級的小學生而言，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，動作思維與形象思維是支撐他們學習的主要形式。因此，教師在課堂教學時需要為學生創設和提供動手操作有效的素材，引導動手操作的方法，使他們在實踐中思維，在實踐中探索，在探索中創新，在實踐中構建數學知識。我根據小學數學新課標的要求，梳理了小學低年級數學教材中綜合實踐的相關內容，探索了“明確目的———培養習慣———創設操作情境———規范操作流程———培養操作意識———整合觀察和思維訓練———重視語言表達輸出”的訓練環節和策略如下：

一、明確操作目的，規范操作流程，培養操作意識

一年級的孩子剛進入小學，容易建立規則，我嘗試利用多元評價體系從一年級開始培養學生的動手操作能力。如：在教授一年級上冊《1-5的認識》時，學生們在平常的日常生活中已經掌握了用物體表示10以內的數，所以把課堂的重點放在培養學生的操作習慣上。從以下三個方面展開：

1.操作前，聽要求，守規則

課前準備時，學生把學具擺放在抽屜里，數學書本放在桌子的左上角。我跟學生再三強調，學具是學習用品，能幫助我們學習新知識。學具不是玩具，不能隨意拿來玩耍；要聽從老師的指令，要聽老師說清楚操作要求，帶著問題進行操作探究，老師說“開始”才能動手操作。如果同學們的課前準備工作做好了，這個時候老師可以適時提出表揚，可以小組表揚加分，也可以個別表揚加分。老師也可以讓學生進行小組比賽，哪個小組的分數多，哪個小組就獲勝。

2.操作時，守紀律，會評價

在動手操作前，知道“做什么？”和“怎么做？”在操作過程中，我指導學生要把學具放在桌面的上半部分，下半部分預留放本子做記錄的位置；并提醒學生操作的過程要保持安靜，獨立思考。操作型課堂中會發生的狀況都是未知的，要保證好課堂紀律，就要提前做好預防。因此設立獎勵制度對他們來說是非常有效的，這種獎勵可以分個人或者小組。當一個小朋友在操作過程中安靜有序，這時教師便及時給予表揚，把他作為一個榜樣，其他小朋友見狀也會明白如何做才是正確的。這就是“榜樣”的效應。對于那些不能在操作探究中遵守紀律的同學提出批評并實行扣分制度。對知錯就改的同學給予表揚和加分，以此鼓勵他的進步。

3.操作結束

我與學生約定結束的信號，當他們聽到拍掌聲“啪———啪，啪-啪-啪”，就馬上收拾好學具。收拾學具的步驟可以用一句簡單的口令來概括：“一收二放三坐好。”一收指的是把學具全部歸攏到一起，收進學具盒，捆小棒等細致的整理等到課后再進行；二放指的是把學具盒放回抽屜；三坐好指的是坐端正，開始課堂的另外一個環節。這個時候老師可以對孩子們進行課堂激勵評價，可以從學生的課堂表現，以及是否能夠跟著老師的指令進行操作等進行評價。在課后提醒學生把學具收拾整齊，再離開自己的座位。

二、整合觀察和思維訓練，重視語言表達輸出

在課堂教學中，教師鼓勵并引導學生進行整合觀察和數學思維訓練，指導和幫助學生將內部語言轉換成口頭語言表達，重視語言的表達輸出。例如教學《神奇的七巧板》時，讓學生人人動手，利用七巧板擺出不同的三角形，引導學生通過動手操作、對比交流、思考總結等方法形成數學思維。

1.明確拼擺要求，提升操作效率

在活動開始前，教師先引導學生分析問題，明確了拼擺的要求和活動要求，為后續更加有效地開展操作活動，從中獲得操作經驗方法，順利形成語言表達做好了鋪墊。

2.由簡入難展示交流，引導學生用語言表達

學生拼擺過程中，教師通過iPad拍照實時展示學生的方案作品，有選擇性地挑選七巧板數量為2塊和3塊的幾種較為簡單的方法，并請相應的學生上臺匯報。通過在與學生的對話中滲透“增加板的數量”的思考方法。

3.層層深入，對比展示，形成數學思維方法

在展示較為簡單的兩種方案之后，鼓勵學生進一步思考，找到更多的拼法。教師有意識地選取了板的數量逐漸遞增的方案并按順序展示交流。最后通過對比總結，非常巧妙自然地引導學生感受到“由簡入難”“由少及多”的數學思維方法。從動手操作、展示交流、滲透數學思維方法，到動手操作中觀察、思考、總結數學方法的思維能力培養，層層鋪墊，環環推進，促進了學生思維方法的形成。

三、如何利用學具操作探究，解決課堂中的數學問題

1.在學生理解抽象的概念時進行動手操作探索

小學數學里的很多概念，對學生來講很抽象，不易理解。在這種情況下，可以通過學具操作，把抽象的概念具體化，幫助學生理解和掌握。學具操作要與教學內容完美銜接，所以在教授新課前，教師應該根據教學目標認真思考是否需要進行學具操作。一旦確定必須利用學具操作加深對本節課知識點的理解時，教師一定要花時間明確操作目標，讓學生明白操作要朝哪個方向進行，在邊擺邊看中又應該怎么想怎么說。比如：在用小棒擺13時，教師的要求應該是：“你能用小棒擺出13，讓老師和其他小朋友一下子就能看出嗎？”“一下子”這幾個字提醒學生注意了，不是1根1根地數13根擺在桌子上，而是10根捆成1捆再加3根。這樣的操作在學生之前10根小棒捆成1捆的基礎上，發展了學生對“10個1是1個10”的認知理解。

2.在法則和公式推導時進行操作探索

在推導法則和公式時，不僅要使學生記住它們，更重要的是讓學生理解它們的來源及推導過程，動手操作是達到這一目的的有效途徑。

3.在學生理解幾何知識時進行操作探究

在教學過程中，一定要讓學生親眼看、動手擺，只有這樣才能加深學生對教學內容的理解，使學生的觀察力有所提高。

通過實踐，學生的動手操作能力和語言表達能力得到了提高。各種有效的評價方式的使用，使得學生對數學學習產生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到數學學習當中去，產生了良好的效果。在數學課上，學生通過動手操作，學習了新授的知識；通過動手操作，對當堂課上的知識進行了練習鞏固；通過動手操作，解決了數學學習中的困惑。