一葉一模樣 一生一方法
——淺析小學(xué)英語(yǔ)因材施教的對(duì)策

江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)小學(xué) 管 園

一、研究背景介紹

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科是集合了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)層面內(nèi)容的一項(xiàng)關(guān)鍵性的語(yǔ)言學(xué)科。伴隨著全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)和我國(guó)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放程度的進(jìn)一步提升，“全民英語(yǔ)”被提倡，如此一來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中占據(jù)的位置也是越來(lái)越重要。眾所周知，小學(xué)生們正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，但是每個(gè)學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同、方法不同，因此最后所呈現(xiàn)出的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也不同。正是基于這樣的背景環(huán)境，文章選擇了“因材施教”這一個(gè)方法和手段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中個(gè)性化、差異化教學(xué)模式的發(fā)展提出了一些見(jiàn)解和主張。

二、“因材施教”的基本內(nèi)涵釋義

“因材施教”出自《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》，是一個(gè)十分著名的成語(yǔ)典故。從字面上的意思來(lái)看，“因材施教”指的就是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇更為適宜的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)針對(duì)性的提升來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果。從實(shí)際教學(xué)操作的層面上來(lái)分析，因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因材施教具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，它的實(shí)施需要貫徹四個(gè)方面的原則。因材施教對(duì)于教師、家長(zhǎng)、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。

實(shí)際上，“因材施教”這種教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中是尤其適用的。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科最為顯著的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容較為豐富，不僅有詞匯學(xué)習(xí)、篇章閱讀學(xué)習(xí)，還有聽(tīng)力學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)等等。在全面提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的硬性指標(biāo)任務(wù)之下，如何讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法對(duì)每位學(xué)生都適用？如何能夠提升小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣？“因材施教”“各個(gè)擊破”，無(wú)疑是最好的答案。

三、小學(xué)英語(yǔ)“因材施教”的手段與方法探究

在上文當(dāng)中，通過(guò)對(duì)“因材施教”的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述和分析，再結(jié)合筆者多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)因材施教的教學(xué)方法創(chuàng)新展開(kāi)了一些分析和思考。

1.因材施教，就要堅(jiān)持學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“主體地位”。在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的身份角色要不斷地弱化，要成為學(xué)生們身邊的真正的“導(dǎo)師”；而學(xué)生們的地位卻要不斷彰顯，讓學(xué)生們成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”。可以說(shuō)，堅(jiān)持學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性地位和主體性地位，這是小學(xué)英語(yǔ)“因材施教”的第一步。通過(guò)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和自主探索，教師可以更好地發(fā)掘出課程的難點(diǎn)，這樣一來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中就會(huì)更加具有針對(duì)性。堅(jiān)持學(xué)生的英語(yǔ)主體學(xué)習(xí)地位，實(shí)際上是從宏觀的角度進(jìn)行的“因材施教”，即針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展大范圍的針對(duì)性教學(xué)。這種情形之下，可以將“因材施教”與“小組合作學(xué)習(xí)”相互結(jié)合開(kāi)展教學(xué)探索。例如，以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)教材為例，其中有“My e-friend”這一個(gè)單元，這是一個(gè)討論性的課題，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行分小組的討論：“Do you have e-friend？”或者是“Do you like your e-friend？Why？”在這樣的談?wù)撝羞M(jìn)行課程主題的引入和詞匯的自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)細(xì)心觀察，就可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，若短語(yǔ)運(yùn)用存在疑點(diǎn)，就逐個(gè)攻破短語(yǔ)；如討論發(fā)言積極性不高，則可以從課堂presentation著手推進(jìn)。總而言之，在“因材施教”的過(guò)程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生們的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生們的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這是最值得提倡的一種方法，也是最容易滿足小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的一種關(guān)鍵方法。

2.因材施教，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果“各個(gè)擊破”。因材施教不僅需要從宏觀層面上探索一些方法，在微觀層面上同樣需要有所行動(dòng)，為此，小學(xué)英語(yǔ)教師就要根據(jù)學(xué)生們不同的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)和弱勢(shì)不足“各個(gè)擊破”。大家都知道，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)集合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)層面上的能力建設(shè)和素養(yǎng)培養(yǎng)。有些學(xué)生記憶能力比較強(qiáng)，單詞的背誦和短語(yǔ)的記憶能力比較強(qiáng)，但是在其他層面上卻比較弱；有些學(xué)生雖然記憶單詞存在難度，但是口語(yǔ)和聽(tīng)力十分突出；有些學(xué)生由于漢語(yǔ)作文寫(xiě)作能力基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，因此英文寫(xiě)作也有了一定的根基。每一位小學(xué)生就像一片片的“樹(shù)葉”，或紅或黃或綠，各具特色，各有差異。為此，“千篇一律”“千人一面”的英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該被顛覆、被改革。因材施教的真諦就在于教師要細(xì)心觀察并科學(xué)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的特點(diǎn)，尋找個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加切合學(xué)生的實(shí)際，這也是推進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力素養(yǎng)全面提升的一個(gè)關(guān)鍵推手。

3.因材施教，就要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“重點(diǎn)突出”。實(shí)際上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“因材施教”方法的運(yùn)用還需要與其他的一些教學(xué)方法相結(jié)合，這樣不僅能夠滿足小學(xué)生的心理特點(diǎn)和預(yù)期接受能力，而且也能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)更加靈活的課堂環(huán)境氛圍。當(dāng)然，通過(guò)方法的創(chuàng)新就可以實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法創(chuàng)新。例如，可以采取情境設(shè)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)為“因材施教”做輔助支撐。同樣是以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)教材為例，其中有“At Christmas”這一篇文章，教師可以安排情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們分別扮演小朋友、圣誕老人、小麋鹿等角色，通過(guò)對(duì)話交流來(lái)加強(qiáng)對(duì)文章的理解和圣誕節(jié)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，這就為那些比較活躍的學(xué)生創(chuàng)造了“表演”的機(jī)會(huì)。再例如，在教材中有“At weekends”一篇閱讀文章，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行演講比賽，通過(guò)比賽的方式讓學(xué)生們描述自己有趣的周末生活，這就為那些口語(yǔ)較差的學(xué)生創(chuàng)造了“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)。這些新型的教學(xué)手段，實(shí)際上都是“因材施教”的具體表現(xiàn)。通過(guò)種種方式的輔助和配合，讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓“因材施教”的效果更加明顯。

總之，在教育體制改革的新環(huán)境下，在教學(xué)方式靈活化發(fā)展的新契機(jī)下，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，嘗試因材施教，充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和訴求，這樣的教學(xué)才會(huì)更有效果。通過(guò)探索以后得出結(jié)論，可以從以下的三個(gè)層面著手推進(jìn)：首先，要因材施教，就要堅(jiān)持學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“主體地位”；其次，要因材施教，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果“各個(gè)擊破”；最后，要因材施教，就要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“重點(diǎn)突出”。一葉一模樣，一生一方法。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生，為此，小學(xué)英語(yǔ)教師還是要在“因材施教”上下功夫，去設(shè)計(jì)更加契合于不同學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂更靈活、更多元、更高效。