激活思維，讓數學課堂更具活力

江蘇省徐州經濟技術開發區李莊小學 謝 琨

數學家斯托利亞爾說：“數學課堂是數學思維活動的教學。”由此可見，數學教學是一種思維認知的過程。在小學數學教學中，要引導學生積極參與各種思維活動，通過動腦想、動口說、用手做，讓學生在活動中發現問題、分析問題、解決問題。所以，教師要把課堂變成學生思維活動的場所，進而達到激活學生思維的目的。

一、以生為本，挖掘學生思維潛能

荷蘭數學家弗賴登塔爾認為：“數學學習需要讓學生自己把要學的知識發現或創造出來，這樣效果會更好一些。”由此可見，這與新課改強調教學中要以生為本，積極發揮學生的課堂主體作用的觀點相契合。我們知道，數學學習是探索性很強的活動，需要學生的思維能夠靈活多樣去尋找解決問題的辦法。因此，教學中要以生為本開發學生的思維潛能，為提高學習效果奠定基礎。例如，在教學“長方形體積公式”時，教師利用學具讓學生動手操作，把很多棱長為1厘米的小正方體通過拼湊，使之成為一個長方體。這樣，學生拼成長方體的長、寬、高并不一樣。接著，讓學生數一數自己用多少個小正方體才拼成這樣的長方體？這個長方體體積與小正方體的個數，以及其長、寬、高存在怎樣的關系？因為學生是自己拼成的體積模型，因而容易發現體積大小之間的關系。接著，教師引導學生推導出長方體的體積計算公式，學生的思維得到了激活。

二、虛實結合，激活學生形象思維

隨著信息技術的發展，小學數學教學手段得到了有效創新。多媒體技術生動、形象、直觀，虛實結合，容易激活學生的思維。因此，教學中應該利用多媒體技術把數學知識更加直觀形象地展示出來，以利于學生的接受，進而達到激活學生思維的目的。例如，在教學《分數的意義》時，因為分數的意義比較抽象，老師的語言描述很難讓學生理解。尤其是單位“1”的意義，學生真的很難理解其意義。為了激活學生的思維，于是就利用多媒體演示功能展示：把一個又大又圓的西瓜分成兩個相等的等份，或者分成若干個相等的等份。接著，再把若干個相等的西瓜又自動合成了一個完整的西瓜。通過反復的分合，讓學生理解了單位“1”的意義，也理解了分數的意義。本節課的教學難點是把許多實物看作一個整體“1”，僅憑教師的語言描述，很難把整體與個體描述清楚。而多媒體的虛實結合，能夠把整體與個體清晰地描述出來，從而激活學生的抽象思維。

三、激活體驗，培養思維的獨創性

學習是一種認知活動，在不斷的嘗試中獲得內心的體驗。心理學研究認為，學生是有個性的認識主體。所以，教師在教學中要為學生提供體驗的機會，讓學生在認知活動過程中產生積極的內心體驗。尤其是抽象的數學概念、思想方法等，應當為學生創設體驗情境，讓學生在動手、動口、動腦的過程中體驗學習數學的樂趣。例如，在教學“退位減法”時，教師就給學生創設了“做”的數學情境。讓學生在自己的課桌上準備5張卡片，分別寫著“2，3，7，-，+”這樣的數字與運算符號。接著，請同桌之間開展合作，一名學生用這五張卡片擺出所有可能的兩位數減一位數的算式，另一個學生記下所擺的算式。任務布置后，學生們立即行動起來，他們快速地寫著、擺著，很快就進行匯報。同時，老師在黑板上寫下六道算式：27-3=，37-2=，73-2=，23-7=，32-7=，72-3=。最后，讓學生們把這些算式以口算的形式說出結果。這樣，學生獲得了退位減法的體驗，從而為下面的教學打下基礎。

四、自主探索，激發學生創新思維

創新是數學教學中永恒的主題，而自主探索的過程是創新的前提。因此，培養學生的思維要突出數學探索活動的開展。我們知道，數學知識邏輯性強，具有抽象性的特征，對學生的思維能力要求較高。因此，需要教師不斷地優化教學手段，以培養學生獨立思考能力為出發點，放手讓學生去做，讓學生通過自主探索來獲取知識。在這樣的教學過程中，學生能夠自主發現知識的形成過程，而且容易激發學生的創新意識。例如，在教學“圓的周長”時，教師就改變了傳統的講解教學模式，先提出問題引發學生思考，并讓學生通過自主探索來解決問題。如在學習“四邊形周長”時，我們可以直接使用直尺測量得到周長。然而，圓形是閉塞的曲線，如何才能測量它的周長呢？”通過這樣的問題引領，激發了學生探究知識的欲望，從而尋找解決問題的辦法。很多學生立即想到圓的半徑、直徑等，從而開始嘗試用新的辦法求圓的面積。

總之，小學數學課堂應該激活學生的思維。只有激活學生的思維，才能讓鮮活的個體在認知的過程中獲取知識。因此，課堂教學中要留給學生思考的空間、創新的意識，以激活學生的思維，并且靈活地運用數學知識解決實際問題。這樣，小學數學課堂才能熠熠生輝。