“互聯網+”背景下鄉村小學教師培訓模式分析

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 張宏霞

鄉村教師是從整體上提高國家教育事業發展水平，保障教育均衡的重要力量，而切實發揮鄉村教師職能作用的關鍵點在于對鄉村教師進行專業化培訓。過去在對鄉村教師進行培訓時，主要運用的是校外進修方法，但是這種方法存在著較大的局限性，無法滿足鄉村教師數量逐步增多和培訓需求多樣化的實際需要。在互聯網+支持之下，以網絡為支撐的培訓模式，能夠為鄉村教師培訓提供有效補充和創新平臺，不僅能夠從整體上提高鄉村教師隊伍的發展水平，也可以在培訓過程當中關注教師個體，解決集中培訓和個體需求之間的矛盾與沖突。

一、網絡對于鄉村小學教師培訓的優勢

為進一步推進網絡化鄉村小學教師的培訓工作，不斷壯大教師群體的力量，提升他們的整體素質，就要進一步挖掘和發揮互聯網的應用優勢，體現網絡化培訓的重要功能。網絡對鄉村小學教師培訓的優勢主要體現在：一是能夠為教師提供多樣化的網絡學習方式，開拓教師群體的學習空間，滿足不同教師群體的多元化學習需要，使得他們在網絡平臺當中找到最適宜自己需求的知識技能，開拓學習空間，走向專業化成長的道路。二是能夠讓教師獲得專業而又豐富的網絡理論知識，并在知識引領之下補充鄉村小學教師在專業知識方面的不足。教師借助網絡平臺能夠輕松觀看著名教育專家的課程，也能夠有機會向專家提出自己的想法，得到專家的專業化解答，使得教師在進一步的教學當中，能夠在理論層面上更加專業和完善，突破今后教育實踐當中的諸多困惑。三是能夠促使教師借助網絡平臺進行互動溝通，最終實現互相推動與共同發展。鄉村小學教師群體當中，可以借助網絡平臺與同行進行交流互動，得到心得體會，并在對比反思當中彌補自己的缺陷，吸取他人在教學行為當中的精華，從而將這些優質資源整合應用到今后的教育教學當中。四是有助于借助網絡評課、說課等實踐性活動提高鄉村小學教師的專業技能水平，讓教師在培訓活動中認清自己在專業發展方面存在的不足，在評課、說課之中碰撞智慧，共同受益。五是能夠增加培訓活動的方便性、快捷性，能夠明顯節省時間與成本，提高培訓效率，始終把教育前沿知識技巧滲透到教師培訓中。

二、“互聯網+”下鄉村小學教師培訓模式

1.發揮互聯網優勢開展個性化培訓。伴隨著教育改革工作的深入，因材施教的思想觀念已經深入到每個教師的心中，有效滿足了不同學生個體的學習需求。事實上在鄉村小學教師的教育培訓過程中，鄉村教師就成為了培訓活動當中的學習者，他們在學習之中也有著差異化和多樣化的學習需要。所以在互聯網+下要保證網絡優勢得到充分發揮，增強培訓效果，就要把鄉村小學教師的實際需求作為重要出發點，建設科學恰當的培訓課程。個性化培訓就是在這樣的背景之下產生和快速發展的，因為個性化培訓可以充分滿足教師的需求，也能夠把社會要求聯系起來，給廣大鄉村教師提供各種各樣的培訓資源與個性化培訓引導，讓教師的職業發展和個人需要實現高度統一，增強教師的工作熱情。推進網絡化的個性化培訓，需要做好以下幾項工作：一是要關注鄉村教師鄉土性特征。鄉村小學教師受農村教育環境影響比較深刻，而農村固有的教育習俗會在一定程度上給教師帶來隱性約束，如果教師教育行為與習俗出現不同情況，就會帶來他人的排斥與非議。于是教師會逐步接納這樣的教育理念，并對個人的教育行為進行轉變。另外，農村的教學條件比較薄弱，增加了教師的教學難度。于是在個性化的教育培訓內容選取與情境創設過程中，必須貼近鄉村教師的經驗，保證所培訓內容是他們所熟知且能夠引起共鳴的，以推動其知識技能的正向遷移。二要充分尊重鄉村教師個體差異。為了讓個性化培訓引領教師的健康成長，需要在培訓時全面把握鄉村教師的興趣與教育實踐當中的實際問題，借助量表調研和資料研究的方法，針對教師個體差異制定個性化培育方案，讓網絡化培訓更具針對性。三是要注意平衡處理職業化與個性之間的關系。個性化培訓要在尊重鄉村教師個性的同時，找到他們和發展共性間的平衡，在全方位提升鄉村教師共性知識技能的情況之下，讓他們的個性得到保存與發展。

2.落實在線輔導，保障教師培訓質量。在基于網絡化平臺的鄉村小學教師培訓工作當中，培訓者和教師在時間以及空間方面存在著極大的距離，無法順暢地實現面對面互動，而鄉村教師也常常無法有效融入網絡化學習環境，不能夠監控好整個自主學習的過程。要想解決好互聯網培訓當中的實際問題，提供在線輔導成為了確保培訓工作實施質量的關鍵，這就要求培訓者提供持續有效的支持服務，讓鄉村教師的整個學習培訓過程可以隨時隨地獲得支持反饋。首先，培訓者要給鄉村小學教師說明整個培訓課程，指導在線學習的技巧和方法，使得他們能夠適應網絡學習環境，幫助他們從豐富網絡資源當中找到對自身有價值的高質量信息。比方說，培訓者可在培訓前開設入門指導課程，借助課件展示與相機操作等不同的方法，提高鄉村小學教師的基礎網絡學習能力。其次，要對鄉村教師學習特征進行把握，結合實際，給出時間管理與學習策略方面的意見與建議。比方說，培訓者可以幫助教師立足實際制訂符合自己的學習計劃與安排，并指導他們選取最適宜自己的學習策略，在學完之后自主測評和自主總結，提高自我約束力。

3.推動慕課建設，優化培訓課程資源。網絡課程在互聯網+下的鄉村小學教師培訓當中占據重要地位，是不可或缺的教育培訓資源，而高質量的網絡課程將進一步助推網絡化培訓優勢價值的發揮。鄉村小學教師受到多元因素影響，常常無法實現長時間集中性學習，所以微型化課程將會讓他們的隨時學習與碎片化學習得到保障，提高學習的靈活性。慕課短小精致，能夠讓教師充分利用好碎片時間，同時，慕課也有著規模大與開放性強的優勢，能夠讓教師獲得更多參培機會。不過，在這一過程中，我們也要看到鄉村教師的碎片化學習所理解的是單一知識點和不少的知識碎片，這些內容不具備系統性和完整性特征。假如教師不具備概括與思考能力的話，就不能夠把知識關聯起來，形成知識體系。為此，在慕課建設環節要注意把握好各個知識與模塊間的功能和關聯，提高教師的信息整合和關聯能力，讓知識碎片在協調交織當中形成知識網。

在互聯網+概念提出并廣泛應用之后，如今已然深入融合到社會領域的方方面面和各行各業，讓互聯網的諸多創新成果為各領域的創新進步帶來了動力和支持。教育作為社會發展進程當中至關重要的組成部分，也必然要得到我們的高度關注，只有把互聯網+教育工作落到實處，才能夠助推教育現代化和教育信息化。在互聯網+環境下，對于鄉村教師的培訓模式也需要以網絡平臺為支持進行全面變革。在具體工作當中，我們要認清優勢，立足實際，找到最佳的培訓方案，讓鄉村教師走可持續性的專業發展道路。