從“削足適履”到“量體裁衣”
——也談小學數學的“生本教育”

江蘇省徐州市豐縣孫樓街道辦十里廟小學 胡 陽

新課程改革所提出的“以生為本”的教育理念，目的便是要讓傳統教育模式中以教師為主體的現象發生轉變，讓學生成為學習的中心，如此方有助于激發學生內在的學習動力，并促使學生在學習過程中得到充分、有效地發展。除此之外，新課程改革還強調教師應扮演學生學習指引者的角色來鼓勵學生，促使他們通過學習獲得更多的學習方法去磨練他們的意志，在健全學生良好人格的同時，讓他們以主人翁的態度去掌握自己的人生。

一、小學數學的“生本教育”意義

1.突出學生的主體地位

因受傳統教育理念及模式的影響，致使學生在學習過程中普遍處于被動接受的狀態，這便極大程度地限制了學生參與教學活動的積極性與主動性，而在學生自主權無法得到良好體現的情況下，學習的效果將大打折扣。而生本課堂則是以學生為主體，如此一來，學生將有更多的時間與機會進行自主探索和實驗，這對學生個性的發展而言無疑有著極大助益。

2.突出學生的合作精神

基于生本理念的小學數學課堂，在教師完成基礎知識教學后，余下時間交予學生展開內部交流，如此既能滿足學生的自主學習意愿，且通過學生自主學習或與其他學生進行合作，還能同步提升學生的獨立思考及溝通能力，促使學生意識到合作的重要性，這對學生今后的工作與生活將是無比重要的。

3.突出學生的學習能力

在生本課堂中，教師為學生預留充足的課前預習時間，而在實際學習過程中，教師又讓學生相互討論，而自身則負責記錄并整理學生的共同難點，只有再對學生共性的難點問題予以集中講解，如此一來，既能節省大量的教學時間，且教學過程也將更具針對性。當然，在此過程中，教師亦應鼓勵學生大膽發言，如若課堂之中尚有問題未能解決，則學生可于課后自行查找資料并以圖表或文字的形式加以記錄，以便在之后的教學中對學生進行統一的講解說明。

二、小學數學的“生本教育”策略

1.根據小學生的思維發展特點，運用多媒體課件實現直觀化的教學

數學學科的抽象性決定了教師在實際的教學過程中需要采取可行性的直觀化的教學手段，以迎合小學階段學生的思維特點，尤其是對于部分難以描述并需學生想象的內容，教師更應積極采取有效手段來降低學生的理解難度。基于如今這種信息技術高度發達的時代背景，多媒體技術于課堂教學中的運用已變得十分普遍。對此，小學數學教師也可基于多媒體課件的眾多優勢功能來將復雜、抽象且難以理解的內容以圖片或動畫的形式呈現給學生，如此既能牢牢吸引學生注意力，且能節省大量的課堂教學時間讓學生自主學習。

2.運用小組合作學習促進自主性的發揮，提升合作效力

小組合作當屬生本課堂之精髓，而小組合作的目的便是要以學生來影響學生，從而達到即便教師不教學生亦能自會的效果。但要怎樣確保理想的小組合作效力呢？首先，教師需意識到，小組合作雖是學生之間的互動與交流，但也并非意味著教師毫無作用。反之，教師應當以學生學習的引導者參與其中，指引學生有序地表達，如此方能避免部分不愛動腦筋的學生借助小組合作的形式去玩樂，繼而讓他們逐步懂得合作亦是一種鼓勵與分享，從而切實提高他們的語言表達能力。與此同時，教師要給予學生充足的討論時間，如若不然，學生將因急躁而無法靜下心來細思問題。除此之外，教師應時刻邊教邊思考邊反思，在意識到自身知識的缺漏后及時去充實相關的知識，滿足學生對知識的需求。最后，教師需時刻站在學生的角度去思考教學，如此方能找到最易被學生所接受的教學方式，從而讓每一名學生均能學有所獲。

3.課堂教學中巧妙制錯

學生在日常學習過程中難免會出現各種各樣的錯誤，但并非所有錯誤均毫無利用價值。反之，若教師能合理捕捉學生錯誤，再利用錯誤來引發學生的思維沖突，并引導學生自主找出錯誤的原因，則不僅能加深學生的學習印象，且能幫助學生克服定式思維的束縛。

如在教學“三角形面積”這一部分內容時，大多數學生雖通過剪、移、拼的方式掌握了三角形的面積計算公式，但在計算時卻不習慣除以2。至此，教師便可在黑板上畫出三角形，并故意寫出錯誤的三角形面積計算公式，讓學生糾錯，以此方式強調三角形面積計算公式讓學生產生更加深刻的學習印象。再如，針對四則混合運算的教學過程，教師可專門設置一道容易出錯的練習題，如63-63÷3。初次接觸此部分內容的學生，容易出現如此錯誤，即首先計算63-63，再計算÷3，但也有部分學生給出了正確答案。面對學生回答，教師不應立即指出錯誤，而是可告知學生其中一種解法正確，如此將引起學生好奇并急欲想獲知自己的答案是否正確。在對與錯的較量中，學生對知識的理解亦將更加深刻。可見，有意識地利用錯誤，能在激發學生的學習興趣同時，促進學生學習主動性的提升。

4.構建貼近生活的課堂情境，提升學生的分析思維能力

生本教育的核心目的便是要提高學生的綜合能力，但因小學數學知識的抽象性極強而不易理解，故教師更應基于學生的現實生活來創設生活化的教育情境，如此不僅有助于提高學生的終身學習能力，且因教學不再局限于課堂，也能讓學生視野變得更加開闊。

如針對“圖形與圖形特點”這一數學基本內容的教學過程，教師便可以讓學生去自己的生活中尋找與本課所學內容相關的物體，然后在新課的學習過程中，根據本課所學知識向同學介紹自己所找物體與本課的聯系。如此一來，不僅充分彰顯了學生于學習中的主體地位，且因圖形來源于學生的實際生活，故也能令其對圖形產生更加深刻的學習印象。

又如，在學習“元、角、分”的相關知識時，教師又可布置學生陪同父母上街買菜的家庭作業，并讓學生自主計算該付多少錢，如此一來，學生將能直接感受到學習數學的巨大作用，繼而可在提升自身的成就感的同時，激發他們深入探究數學知識的興趣與積極性。

總之，生本應是每一名教師均應秉承的工作理念，且大量的教學實踐已然證明，生本理念于各學科教學中的具體運用均能獲得理想的效果。因此，作為小學數學教師，其在實際教學過程中也應對生本理念的融入給予高度重視，積極革新傳統教育理念并深入把握教育核心，如此方能在營造歡樂、和諧的課堂教學氛圍同時保證理想的教育效果及效率，繼而為學生今后的學習、工作及生活奠定牢固基礎。