江蘇省濱海縣特殊教育學校 萬春紅

隨著我國教育事業的快速發展，我國更加關注對智障兒童的教育工作，但是在小學數學教學過程中，智障兒童的求知欲望較低，對數學學習存在一定的抵觸心理，嚴重影響到小學數學教學的有效進行。通過創設生活化的情境激發智障兒童的數學學習興趣，有利于提高小學數學教學效率，使智障兒童充分感受到數學學習的樂趣，使小學數學教學目標得以順利完成。

一、創設故事情境

人物生動、情節曲折的故事對小學生來說具有較大的吸引力，結合教材內容創設故事情境，能夠促使學生產生幫助故事人物解決問題的動力，對數學知識產生良好的學習興趣。例如在進行“比一比”的教學過程中，教師可以利用多媒體技術向學生播放一段“超級馬里奧”的視頻，視頻內容主要講述馬里奧家族歷經艱險救出了公主，在視頻播放結束后，教師向學生提出以下問題：“馬里奧家族的人吃下蘑菇后，身體會發生變化，大家可以分辨出視頻中人物身材的高低嗎？”人物比較從簡單到復雜，最終到顏色與服飾的區別，學生根據視頻中的畫面給出答案，自然而然地完成課堂導入，使學生對數學產生良好的學習興趣。

二、創設問題情境

由于小學智障兒童的想象力及思維能力較低，教師更要重視對智障兒童思維能力的培養，不能知難而退，使學生能夠更好地進行數學學習。由于小學生對所有新事物都保持著較強的好奇心，教師要充分把握學生心理特點，創設具有趣味性的問題情境，激發學生的數學學習興趣，使其能夠積極探究數學知識，參與到課堂學習活動中。例如在進行“分數的初步認識”這一課程的教學過程中，教師可以創設問題情境：“將6 個蘋果分給3 個人，每個人可以得到幾個？將這些蘋果分給6 個人，每個人又可以得到多少呢？”學生依據問題進行學習的時候，產生了探求數學表達方法的興趣，并充分認識到數學在日常生活中隨處可見，使學生的學習信心得到增強，進而積極主動地參與到數學學習中。

三、以生活角度看數學

數學與生活息息相關，學生學習數學知識的主要目的就是將數學知識運用到日常生活中，所以教師要改變傳統的觀念，從生活角度去看待數學，將課本中的生活化內容挖掘出來，利用生活化的教學內容對學生的數學應用意識進行培養，使數學教學目標得以順利完成。通過這種方式能夠有效提高智障兒童的生活適應能力，使其能夠更好地面對人生。在小學數學教學過程中，教師要注重對學生的引導，使其能夠將數學與生活相聯系，找出解決生活問題的辦法。例如在進行“上學時間”的教學過程中，在學生初步了解知識內容后，教師可以讓學生列出家庭生活作息表，充分反映出每個家庭成員的工作及學習情況，其中包括父母送孩子上學、幫孩子做飯及洗衣服等工作時間，使學生充分感受到父母付出的愛，既能夠實現生活化的數學教學，也能夠實現智育與德育的有效結合，促進學生人格的健康發展。

四、加強實踐，實現課內與課外的有效結合

實踐是提高學生知識應用能力的重要途徑，也是檢驗學生學習情況的重要途徑，教師要積極開展實踐活動，使學生能夠做到學以致用，充分認識到數學知識的使用價值，積極參與到數學知識的學習及探究中。

首先，教師可以開展校園實踐活動，在強化學生數學知識應用能力的同時，使學生的校園生活更加豐富。例如在學習“基本的幾何形體”之后，可以讓學生找出教室內的幾何圖形；在學習“長度測量”之后，可以讓學生對教室的長、寬進行測量。通過這種方式提高學生學習數學過程的趣味性，使學生能夠更加靈活地運用數學知識。

其次，教師要加強與學生家庭的溝通合作，組織開展家庭實踐活動，通過一些生活小事來對學生的數學學習興趣進行培養。這種方式不僅能夠提高學生的數學知識應用能力，也能夠促進家長與學生的情感交流，為學生的健康發展構建有利環境。例如在午飯時候，家長可以讓孩子分發碗筷；在整理衣物的時候，可以讓孩子對衣服的數量進行計算。此外，家長可以督促孩子進行腦保健操的訓練，以此促進學生智力的發展，使學生能夠更好地參與到數學學習中。

綜上所述，由于智障兒童的想象力及思維能力處于弱勢，對數學學習的興趣較低，給小學數學教學的開展帶來較大挑戰。為激發小學智障兒童的數學學習興趣，使學生的學習質量得到提高，需要采取各種措施來創設生活化的情境，提高數學學習過程的趣味性，使學生能夠積極參與到數學學習中。在實際的教學過程中，教師需要創設故事情境，創設問題情境，以生活角度看數學，加強實踐，實現課內與課外的有效結合，綜合運用教學手段及措施對學生的數學學習興趣進行培養，使小學數學教學的整體效果得到提升。