慧聲慧色，慧玩教學
——幼兒園中踐行“慧玩”理念的實踐研究

江蘇省海門市民生幼兒園 陳 潔

“慧玩”可以說是智慧地玩耍，當然這其中的“玩”并不是簡單、單一的一種形式，它的直接內涵是“學”，所以我們倡導的“慧玩”，是要站在幼兒的立場上，讓他們趣味學習的一種方法，也是一種適用于幼兒的教育理念?；诖耍趯τ變赫归_教育教學的過程中，教師可以從幼兒的成長規律出發，結合教學的需要進行合理的開發和優化，從而用幼兒更容易接受的方式，引導他們主動參與到學習中去。

一、遵循成長規律，以玩激趣

陶行知先生的教育理念中就曾提到過：“學生要在玩中學，學中玩，玩中成長?！笨梢姟巴妗迸c“學”是相輔相成的。興趣在幼兒成長過程中的重要性是了然于目的，如果幼兒不好學，那勢必也學不好，而“玩”一直以來都是幼兒最喜歡的活動方式，也是最能夠激發起幼兒興趣的方法。為此，教師在對幼兒開展教育教學活動時，就要遵循幼兒這一成長規律，從“玩”入手，使幼兒充分感受學習帶來的樂趣，從而使幼兒在玩中健康成長。例如，在帶領幼兒以“國寶熊貓”為主題，開展活動時，為了能夠讓幼兒在學習正確握筆方法的同時，探索色彩的奧秘，了解熊貓是中國的國寶，教師就可以帶領幼兒以“玩”的形式，激發起幼兒的參與興趣?；顒娱_始前教師可以先為幼兒準備好宣紙、舊報紙、毛筆、墨汁等有關本節活動的道具，在活動開始時，教師讓小朋友用墨汁，在提前預留的空白紙張留下自己的印記，以此先帶領幼兒進行游戲活動，激起小朋友參與活動的興趣。接下來教師引導幼兒正確使用毛筆的方法，感知毛筆與其他筆的不同。隨后教師可以讓小朋友對熊貓的外部特征進行觀察，在觀察過后教師對小朋友進行畫畫的示范，在此之后，再讓幼兒進行獨立作畫。最后對幼兒的表現進行肯定，鼓勵幼兒講述畫面，并欣賞其他小朋友的作品。在這個過程中，孩子參與到國寶的認知、觀察、描繪等過程，這些過程遵循了孩子的一般認知特點和規律，也達成了進階提升的效果，真正從孩子出發，以生為本，以人為本，充分提升了孩子的認知效果。

由此可見，在對幼兒進行教學活動的過程中，教師可以以幼兒的成長規律為出發點，用“玩”激發幼兒參與活動的興趣，從而使幼兒在參與活動時，快樂玩耍，快樂學習。

二、開展實踐活動，玩中啟智

隨著幼兒的不斷成長，教師已經不能再以各個教學內容的表現形式來吸引幼兒的目光，而是要依靠教學內容自身的魅力，驅動幼兒進行主動學習。因此，基于“慧玩”的教學理念，我們主張開展實踐活動，讓幼兒通過實踐活動更加直觀地了解到活動中所蘊含的魅力，從而使幼兒從“玩”中啟迪自己的智慧，更好地積極參與到活動中去，提升幼兒的動手與參與能力。比如，教師以“我是幫廚小能手”為本次活動的主題開展實踐活動時，為了能夠讓小朋友學習如何擇菜，同時進一步培養小朋友的動手能力，活動的開始教師可以先帶領幼兒對校園食堂的廚房進行初步的了解，并認識廚房中各種菜蔬，過程中教師還可以請廚房的阿姨出示不同種類的蔬菜，讓幼兒進行辨識，并拿出當天需要擇的菜，讓小朋友說說它的營養價值和吃法。隨后，教師帶領幼兒認識菜的結構，并學習擇菜的方法。接下來，教師可以讓小朋友在相互幫助和鼓勵中，自主地體驗動手和勞動的樂趣，從玩中掌握更多技巧方法，開發智慧，促智力發展，真正實現玩中啟智、玩中生智。這種活動興趣不同于死板的課堂教學活動，能真正將孩子的學習興趣考慮進去，并將孩子的智力基礎、實踐基礎全面考慮進去，達成進階提升、進階生長的效果，有效地保障了孩子的可持續發展。

通過以上案例我們不難看出，教師可以通過為幼兒開展實踐活動，使幼兒在參與幫廚過程中，邊學邊玩，邊玩變想，從而進一步培養幼兒的動手能力，開發其智慧。除此之外，我們還可以開展很多的活動，這些活動都充分激活孩子的參與積極性和主觀能動性，促進了孩子動手實踐能力的全面提升。

三、優化教學設計，玩出靈動

合理優秀的活動形式以及教學內容，能夠促進幼兒學習能力及智力的發展，對幼兒今后的全面發展有著至關重要的作用。但是在“慧玩”的教育理念中“以玩促學”并不是對幼兒放松，任由他們自由玩耍，而是要為幼兒設計出合理的教學環節，讓“教”轉化成“玩”，讓“玩”轉化成“學”，從而使幼兒發揮自我學習的潛能，玩出靈動，學中享受。例如，在組織幼兒進行“搭建”類的教學活動時，教師就可以先對幼兒進行示范性的搭建，隨后教師可以讓幼兒學著老師剛才的方法，并根據自己的喜好，進行搭建活動中材料的選擇，充分體現幼兒在活動中的自主選擇性。在此之后，教師讓幼兒根據自己選擇的材料，就像在家玩游戲一樣對模型進行隨意搭建，從而使幼兒創造出富有自己特色的作品，在自主游戲中，拓展幼兒的思維，玩出靈動。最后，教師讓幼兒與其他同伴進行搭建技能的交流，從而進一步提升幼兒交往能力。這種交際能力是基于活動的充分開展而生長出來的，是自然與和諧的統一，是快樂和智慧的魅力所在，久而久之，這種靈氣也就自然而然地積淀起來，孩子的幸福指數和智慧指數都會提升。

顯然，在上述案例中，我們可以看出，幼兒教師可以通過不斷優化教學設計的形式，使幼兒在嬉戲的過程中學習，從而展現出知識的靈動，提高幼兒的認知能力。

四、對接信息時代，玩出新穎

信息時代的高速發展，對我們的學校教育也帶來了巨大的挑戰和機遇，而在慧學的過程中，我們還是可以充分利用信息技術等大數據工具，為孩子的慧學活動帶來新的幫助，為此，在這個時刻，我們教師需要結合幼兒課程開設一些與大數據設備巧妙融合的活動，以此帶著孩子玩出新穎。

雖然孩子對平板電腦、智能手機等并不陌生，但是很多孩子在接觸它們的時候并沒有真正意義上去利用這些設備來提升自己的素養，也不是在促進自己良好習慣的養成，為此，我們要充分發揮大數據多媒體設備的優勢，設計科學合理的游戲活動課程，供不同年齡層面的孩子使用。比如，我們可以在小班開設電子繪本閱讀，并通過豐富多彩的動畫片來引導孩子的閱讀，由于視聽效果遠遠大于單獨的文本教學活動，孩子會更快、更好地投入到其中，并會在游戲活動的激發學生的思維生長，培養孩子對合理、科學使用多媒體設備，并在其中感受“慧玩”的幸福。

不過，在利用多媒體設備的過程中，我們還是需要適量使用，一方面是保護孩子的視力，另一方面我們要更多地讓孩子參與戶外活動，從健康出發，讓孩子感受到其中的幸福與快樂，健康與智慧。

綜上所述，教師再在對幼兒的教育教學中，以遵循幼兒的成長規律為出發點，以玩激發幼兒的興趣，通過開展實踐活動以及優化教學設計的形式，使幼兒玩出靈動，并在玩中進一步啟發自己的智慧，從而更好地踐行“慧玩”這以教育理念，促進幼兒的成長。