深入體會，讓語文閱讀教學更具情感張力

江蘇省徐州市賈汪區塔山鎮耿集實驗小學 孫井俠

心理學家丹尼爾·戈登說：“以智商來衡量的智慧，遠不如情感智慧重要。”我們知道，文學作品是情感的結晶，是作家情緒的深切體驗。閱讀是小學語文教學的重要任務，閱讀教學能培養學生的愛憎立場。而情感的張力來自于讀者對文本的深入體會，這就需要教師在閱讀教學中引導學生深入地體會，并從中獲得新的情感體驗，從而讓情感更具張力。

一、朗讀課文，引發學生的情感體會

我們知道，朗讀是小學語文教學的重要任務。因為語言是表達情感的方式，是對學生聽說讀寫能力的考查。但是，朗讀需要情感的投入,否則課文中所要傳遞的情感就無法表達出來。所以，在閱讀教學過程中教師應首先讓學生對課文進行反復的朗讀，讓學生在潛移默化中體會文章的情感，進而產生情感的共鳴。例如，在教學《金色的草地》時，因為這篇課文表達了作者對大自然的美好風光的贊美，以及對美好生活的向往。教師讓學生通過有感情的朗讀來感受自然風光，如“草地上長滿了蒲公英，蒲公英盛開了，草地也變成了金色。”教師通過多媒體課件來展示文中的自然景色，從而引發了學生的好奇。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，……金色的花瓣被包住，草地立刻就變成了綠色。學生在朗讀中了解到草地與蒲公英的秘密，心中增加一份神秘感，從而產生熱愛大自然的情感，感受今天幸福生活的美好。

二、情境體驗，領悟作者表達的情感

有研究表明，兒童已經積累了一定的生活體驗，并且對具體的人與事產生了愛憎情感。因此，在閱讀教學中教師可以利用信息技術與多媒體技術來創設體驗情境，進而調動學生的情感來理解課文。這樣，就能把靜態的文字化為生動的情境，從而有利于學生領悟文中作者所表達的情感。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師利用多媒體課件播放故事片，讓賣火柴小女孩的悲劇命運再現給學生。這樣，學生們對小女孩的同情之情就會變得更加深刻。再讀課文時學生就會理解作者的寫作目的是為了控訴當時丹麥社會貧富懸殊，以及制度的不合理。作者為了揭露專制社會的罪惡，塑造了賣火柴的小女孩的形象，表達了自己的愛憎情感。我們知道，在小學語文學習中奠定堅實的基礎關系到學生今后的語文學習。所以，語文教學必須把情感教育貫穿于閱讀教學中，這樣才能真正地提升學生的語文素養。

三、結合文本，適時給學生傳遞情感

文本是傳遞信息的載體，是表達情感的具體體現。小學語文閱讀教學是培養學生情感的重要途徑，通過文本閱讀實施情感滲透，能夠陶冶學生的情操。在文本閱讀過程中，教師應該采用多種閱讀形式，通過文本適時地向學生傳遞情感。傳遞情感的形式包括語言表達、故事表演、角色朗讀、情境創設等，教師在開展這些活動時，應把德育與智育結合到一起，適時地滲透情感教育。例如，《母親的恩情》這篇文章的主旨是表達作者對母親的感激之情。文本中母親深夜手持針線縫補衣服的情節，正是傳遞情感的素材，教師需要讓學生去親身體會。母親夜間為家人忙碌著的情形是生活中常見的場景，卻能夠喚醒學生的生活體驗，使其回想起自己的母親在家中忙碌的情景。這樣，學生就能深切地體會到作者所要表達的情感。閱讀文本的過程中，教師要鼓勵學生大膽地表達出自己內心的感受，培養學生的理解能力，接受情感的熏陶。

四、投入情感，加深對課文的理解

現代閱讀教學理論告訴我們，閱讀教學首先要讓學生重視有感情的朗讀，在有感情朗讀的同時學會有感情地看待事物，這樣才能加深對所讀內容的理解。基于此，教師要善于引導學生通過情感投入來加深對文本的理解。教師可以采用探究式、啟發式等方式開展閱讀教學，引導學生深入地理解課文內容，使學生在對課文內容初步理解的基礎上，體會作者所要表達的思想感情。這樣，學生就能把自己的感情投入到課文內容中，進而有利于學生與文本開展對話。例如，在閱讀《幸福是什么》時，教師讓學生探討幸福是什么？幸福的標準是什么？學生們都發表了自己的見解，從他們的回答中不難看出每個人對幸福這個概念的理解。這樣，再來探究課文時學生的理解顯得更加深刻。比如，學生們明白了幸福是靠自己的勞動換來的，幸福是對生活態度的理解。小學語文課本中編排的課文很多有故事情節，以及鮮明的人物形象，在閱讀中投入情感也有利于提升學生的人文素養。

總之，教師在小學語文閱讀教學中要引導學生深入地體會文本中的情感。學生要體會文章的情感，需要深入地體會文章中的語言文字蘊含的情感，同時還要深入地解讀作者的內心世界。所以，小學語文閱讀教學中教師必須要立足于引導學生深入地體會課文，只有這樣才能讓學生的情感在閱讀活動中更具張力。