提高當前小學數學教學實效的途徑

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 王 剛

學生和教師要相互學習，相互提升，教師要學會聆聽學生的意見并對自己的教學方法進行相對應的改進。不僅學生要積極吸收知識點和建立知識體系，教師也需要加快成長并保證對于數學問題的開發和處理。教師在將問題轉化為知識的過程中，也要注意把學生對于學習的負能量轉化為學習的動力和安心學習的定性。在這個時候，學生的學習思緒就不會再被外物擾亂，更能找到前進的方向。

一、模型化學習有助于提升教學實效

在學習小學數學的過程中，一個生動有趣的模型可以幫助學生更好地理解數學概念，培養學生們的數學思維模式。比如在學習圓的時候，教師如果能夠帶領學生通過身邊的模型了解圓的知識，進行舉例，將會加深學生的理解，提高學生對于知識點的把握。

在學習圓周率的過程中，因為圓周率和圓的面積以及周長都有關系，而同學們常常會覺得這種直接按照書本上公式的求法非常抽象，直接按照公式去求的話讓學生們死記硬背，不利于數學思維的培養和學習，所以教師們采取這種方式不利于學生建立起科學有效的知識體系和理論學習模式。在此基礎上，建議教師和學生進行模型化學習，特別是在公式類數學知識點學習和把握上面。

例如上面所提到的圓周率的學習，可以利用現實生活中的實例去解決關于圓方面的問題。在課堂上，教師可以舉出一些實例，選取學生們常常看到的圓形物體，把這些物品當作實例或者模型，能大大提高學生們學習圓這一課程的積極性，并且學生會把生活中的物品和模型與圓聯系起來，這樣有利于學生對于圓的學習，并且在求圓的周長、面積或者其他問題時，學生們可以拿起圓規，進行實踐建立自己的模型，有些同學甚至可以直接在腦內建立立體化模型，在做習題的時候甚至不需要草稿紙，如此做題可以提高做題速度，節省很多做題時間。

二、個性化學習有利于提升學生的自主學習能力

學生的個性化學習方式是鍛煉學生提升自我學習動力的新型教學方式和智慧成果。因為學生們常常跟著教師和周圍同學的思維和步驟來操作，缺乏自己的個性化和自我數學能力的正確認知，所以對于這部分腦力和智力開發滯后的學生來說，這種個性化學習方式將會成為他們以后的數學學習過程中真正有效和有實用性的方法和學問。不過，有些家長和教師會擔心這種學習和教學方式會使學生過于自信或過分相信自我，以至于缺乏謹慎和小心的缺點和過失。但是大可不必擔心這些，在小學教學中，要著重提升學生的自信心。

比如在學習分數的過程中，很多教師會利用班級人數的例子進行分數方面的計算學習，但是這種方式不太能讓學生接受，因為大多時候都會這樣舉例或者提到類似的例子，學生們早已感到無味。課堂上大多時候的例子都是重復的以至于讓學生感受不到這種數學的新鮮感。個性化學習方法的重要性就在此清晰體現出來了，有同學會舉到游樂園的例子，有的同學會提到水果的例子，如此就把課堂氛圍帶動起來，并且更加緊密地把數學學習和生活化以及個性化相結合。經過幾次這樣的課堂實踐和經驗的豐富，這種結合個性化的學習讓學生們對于分數的掌握更加全面和準確，老師們對于學生的這種進步也十分欣慰，家長們深感學生的學習水平大大提升。

三、自主學習是一個提升教學實效的有利方式

數學化和模型化思維模式關鍵點在于提高學生們自主學習的積極性和主動性，沒有什么比自主學習更能夠吸引孩子們和家長們了。學生對于學習數學的喜歡與他們的數學成績息息相關，但現在很多孩子沒有自主學習的能力。相信這個觀點很難被推翻，因為新課程的改革關鍵以及注意點都在于提升學生的自助和自主學習水平。一個學生如果能夠在家里和學校里做到自主學習的話，家長們就沒必要實時監督或者花費巨大的補習班費用要求孩子時時刻刻學習，因為學生們可以自我監督并且自我服務于集中注意力的學習，而且其他干預都不如這種積極參與的學習效果更為明顯。

比如在學習百分數的過程中，很多教師都直接把試題提供給學生們，這種方式對于學生們依然是被動或者消極的學習，所以學生們可能會出現三分鐘熱度的情緒，并沒有真正了解到百分數在生活中的實際作用。教師可以建議學生們親自去菜市場或者超市甚至在家里拿出體重秤，這些是真正與百分數相聯系的真實物品。教師并不需要讓所有學生都能夠主動拿起自己身邊的有用物品或者事件去練習百分數的使用，而是要在教學的過程中積極進行引導和指導學生。雖然開始是艱難的，但是相信所有的教師們都能夠認真地帶領學生走出第一步。

當然，還可以通過情景教學模式來施加更多的主觀印象以使學生觸景化，根據具體情形來推算和計算不同的數學問題和難題。這就非常考驗學生的應變能力和數學概念的轉化能力。常常能看到很多老師把傳統型模式的教育以及對于學生的數學實效的管理考查停留在淺顯的引導和共同的討論與答案交流層面，這沒有更加深入的思維碰撞和交流方式或者做題過程的對比，沒有辦法顯示出來哪方的解題思路和思考模式更加有效率。而情景化的推算則能夠推動學生進行比較和分析論證，最終能夠找出更為重要和有效的解決方式，展開更深層次的理論剖析。

比如，在學習百分數的時候就可以推舉出情景化學習的思路和檢驗模型。拿出一杯水和五十克的糖和鹽，讓學生分別計算出糖和鹽在水中所占的比例，并且對比出有沒有更快的計算方式和推論出百分數的計算方法。很顯然，不管是拿出什么物質都能讓學生身臨其境地進行計算并且交換答案是否有所差別以此來對比計算過程是否有差異。在這樣有參與性和活躍度的課堂學習中，學生不僅可以很好地理解課堂知識，還能夠修正自我答案的不足，教師也能借此機會把握學生對于百分數理解的層面和程度。以此類推，學生更好地交流，并提出對教師的反駁和質疑，學生和教師直接平等交流，和書本上的知識也能建立起溝通的橋梁來推進內化數學理論。

四、素質教學有利于提升數學教學的真實效果

注意對學生們學習的素質的提升，特別是要找到學生的缺點對癥下藥。這種方式是需要試一試的，不能將普通的課堂教學和素質教學混合起來。教師要學會并且能夠熟練對學生們的學習情況和水平進行判斷。

比如，在學習分數的過程中，怎么才能利用素質教育來提升學生們對于學習的定性并使其能夠靜下心來去仔細做題呢？首先，要關注那些注意力分散的學生為什么常常不能做到專注。其次，要培養學生的勝負欲。在這里，對于題目正確性的追求是非常需要學生們擁有的。學生如果能夠正確計算百分數式題，可以給予一些獎勵。

總的來說，教師要注重理念和實際的結合，在進行獎勵時，學生們就會對自己進行暗示并鼓勵自己再接再厲取得更好的成績，是能夠對學生起到非常積極的正面影響的，是需要學生們積極學習和自我提升的一種側面推進的方法和手段，在此過程中，教師的作用非常明顯。