小學英語教學中對話性教學的價值及運行措施

江蘇省淮安市洪澤實驗小學 許 倩

在注重學生自主學習能力提高的素質教育推進過程中，教師組織課堂，通過問題與學生互動，讓學生在問題的發現、思考和解決中獲得知識、能力是生成有效課堂的關鍵。在小學英語教學中，教師更要讓學生積極參與課堂的互動。這就需要教師具備一定的課堂互動教學的對話藝術。那么，在小學英語教學中，對話性教學的價值何在，如何在小學英語課堂教學中運行對話性的教學活動呢？

一、對話性教學的內涵及小學英語教學中的價值

《小學英語課程標準》是小學英語教學的綱，我們的教育教學活動的開展與落實都是圍繞課程標準的。其中，課程標準要求注重小學生基礎英語知識的習得，要求以生為本推動課堂教學活動的開展，要達成學生具有英語交際的初步運用能力。在現行的各種小學英語教材中，無不注重教材與學生生活的聯系，都設計了一定數量的情景對話內容和與生活相關的語篇閱讀。如介紹自己、問好、問路、介紹校園、買東西等等語言材料都可以是對話性的。在實際教學中，一方面是教師指導學生與教材的對話，另一方面是師生之間的就教材內容學習，或者是聯系生活拓展性的對話，還可以是學生之間小組合作交流和對所學知識之間設置情境的對話。如此，我們的對話性教學不僅局限于每單元的對話課，更是師生、生生之間學英語、用英語的對話。

素質教育的本質是學生學習素養培養和提升的教育。因此，對于小學英語課堂教學來說，除了傳授給學生相應的英語基礎知識與技能之外，培養學生們的英語能力是更為重要的教學任務。在小學英語教學中，對話性教學能轉變以往單一的課堂教學模式，是深化學生們學習英語的積極性及有效學習的一種措施。對于教師和學生來說，對話性教學是教學前的教學設計及學習過程中的方法運用，對話性教學能轉變以往以教師為主體的教學模式，充分發揮教師的組織者、引導者的地位，重視與學生之間有效的溝通交流，通過這種互動與對話讓學生獲得英語知識，感受英語的運用，從而鍛煉學生們的英語表達能力，達到優化小學英語課堂教學水平，提高學生綜合英語學習能力的教學目的。

現階段的小學英語教學越來越重視對話性教學措施的實施。就小學英語課堂教學來說，對話性教學的實施能最大程度上激發學生們的注意力及學習興趣，促使學生在英語學習中不斷分工合作，增加與教師、同學之間的聯系互動，強化學生們的英語口語表達能力、語言組織能力，促進學生們英語學習能力及學習水平的提高。而且，相對于傳統課堂教學模式來說，對話性教學更加符合時代發展的需求及教學體制的改革，更符合小學生語言學科學習的成長需要。

二、對話性教學在小學英語教學過程中的運行措施

對話性教學符合小學生的學習規律，能夠在對話中激起他們學習的關注力，提升他們課堂交流的熱情，使其在對話的情景中獲得知識與能力。對話性學習最常用于對話課的教學，通過課堂教學培養學生傾聽與表達的能力，提高學生會話能力與技巧。

1.創設對話性教學情境，激發學生對話主動意識

在小學英語課堂教學中，培養學生們的口語交際能力及表達能力屬于英語學習中較為重要的內容與任務。教師應結合對話性教學的需求及學生英語學習水平通過創設對話情境的形式引導學生與教師之間進行有效的互動，營造積極、平等及自由的課堂教學氛圍，吸引學生們的注意力。此外在對話情境的開展中教師要注意教學環節的優化，將課堂教學中的重點難點知識點嵌入課堂對話的環節中，教師應在課堂上多創造與學生互動、問答的機會，讓教師在對話的過程中更加了解學生，掌握學生的英語知識點掌握水平及學習情況，最大程度上優化、創新及改革小學英語對話性教學。如在進行《My family and friends》的教學時，教師可以以問題的形式構建教學情境，營造與學生們實際生活相關的情境，以輕松、自由及愉快的語氣詢問學生：“Can you introduce your family and friends？”以學生們感興趣的話題激發學生想要“說話”的積極性，在學生們回答問題后引出文章中的重點內容展開相應的教學，促進學生對話積極性及自主學習意識的提高。

2.落實對話性教學環節，推動學生語言表達開展

在小學英語課堂教學中需要學生們不斷地表達、主動地說，才能提升學生們的口語表達能力。教師通過對話性教學能很好地增強學生們的語言應用能力及表達水平。小學英語課堂教學中學生可以在與教師的對話、與同學的對話過程中擁有更多鍛煉自己口語表達能力的機會，強化學生們的英語發音及口語表達能力。這里，我們的對話性教學開展要注意與教學內容，課堂活動環節相融合。如在preparation（復習、熱身）環節，我們可以在學生聽、唱英語歌曲之后，開展let’s do和chant、free talk等活動，讓學生復習鞏固，以生動、活潑、新穎的形式吸引學生參與對話活動。在presentation（新知呈現）環節，我們在單詞、語法等學習之后，運用教具，或者自編簡單的交際語境，讓學生就所提供的實物、卡片、圖片、情景等進行新學單詞、詞組和句型進行交際。在Who’s she？She likes...語法學習之后，可以準備與教材人物身份相符的頭飾，創設情境進行同學間的對話交流。在production（拓展運用）環節，可以讓喜歡表演、或表演的學生到講臺上進行表演，老師帶著學生觀察之后進行表演對話，再有就是任務型活動中的對話。

在教學的各個環節，教師都要注意對話性情境的生成，以學生的生活經驗和興趣為出發點，結合和體現教學內容，引導和組織學生運用新知識進行由淺入深的對話交流，獲得知識的訓練、鞏固和表達能力的提升。

3.創新小學英語教學方法，運用多元化對話教學的手段

在小學英語對話性教學的過程中，教師應結合學生實際情況及自身英語條件基礎不斷地運用與調整英語教學模式，轉變傳統課堂教學中學生處于被動接受知識的狀態，重點通過實施翻轉課堂的教學突出學生們的主體地位，強化學生們的自主學習意識，讓學生們做課堂學習的主人，教師要充分發揮好教學組織者及引導者的地位。在翻轉課堂及創新英語教學模式的過程中教師還可以對對話手段進行豐富及創新，在教師與學生們對話的基礎上增加學生之間一對一、一對多、多對多的對話訓練及模擬，促使學生能克服面對教師的恐懼，積極主動地與其他人進行對話交流。如在進行《How do you come to school？》的教學過程中，教師可以在課堂教學中以微課視頻的形式引導學生在課前對教學內容進行自主學習，在課堂上針對學生們自主學習過程中遇到的問題進行分析及解答。繼而教師可以組織學生們以小組合作的形式以“How do you come to school？”為話題展開相應的對話，組織學生采用不同的問法、不同回答的方式對這一主題進行深入的分析及對話，增進師生之間、生生之間的對話互動，活躍課堂教學氛圍，突出學生的學習主體地位，提高小學英語的教學質量。

另外，我們的對話性教學的開展，要注意延伸運行。教師在教學過程中應多創造一些學生們感興趣的英語話題，營造積極濃郁及輕松愉快的對話氛圍，或以練習的形式引導學生完成對話任務。這里，我們還要運用賞識教育，讓學生不因自己發音不準確、表達不正確而羞于表達，積極參與對話訓練，提升自己語感及英語表達能力，促使學生在對話的過程中愛上英語，愛上表達，從對話的過程中掌握及學習更多的英語知識及技能，促進學生們綜合英語素養的培養。

總之，在小學英語課堂教學過程中，教師應認識到對話性教學的價值，結合學生實際情況及學習需求通過多元化的課堂對話性教學手段豐富學生們的學習內容，增加學生英語口語表達機會，促進學生們積極對話，綜合發展。